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课堂教学中数学活动的乐趣 ——《抛硬币》说课设计 我说课的内容是：北师大版小学数学二年级上册第九单元《统计 与猜测》的第三节《抛硬币》。 —、说教材： 在现实世界中有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即：确 定现象。有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即：随机现 象（也就是不确定现象）。为了帮助学生认识现实生活中确实定现象和 随机现象“概率是新《课程标准》实验教材中第一学段出现的一个 新增1的教学内容。由于概率知识比拟抽象，小学生理解起来有一定的 困难，所以，课本编排了《抛硬币》这一节，旨在引导学生观察分析 生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发 生确实定性和不确定性。这节深编排既有游戏又有学习内容，符合小 学生的心理特点。 二、说目标： 根据学生特点和课标要求，我确定本节课的教学目标是： 知识与技能：要求学生会用“一定可能不可能等词语描 述生活中的一些事件发生的可能性。 过程与方法：要求学生在简单的猜测活动中感受不确定现象。初 步体验生活中有些事件的发生是确定的，有些那么是不确定的。 情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。 三、 说重、难点： 因为学生年龄较小，对事物的认知和事件发生结果的可能性不能 正确判断，所以我确定本节课的教学难点是：让学生对一些事件发生 的可能性做出正确判断。 四、 说教学法： 为了突破教学的难点，我采用了：情境教学法、发现法、听说法 等，可以让学生在老师创设的情境中自主的发现问题，通过自己的推 想小组合作验证，这样做不但让学生很好的掌握知识，而且还培养了 学生的自学能力。 五、 说教具： 为了能直观的组织教学，让学生能更真实的体验参与教学过程， 所以我准备了生动的多媒体课件，漂亮的玻璃球，以及自制的小奖品。 这样做不但可以吸引学生的注意力还可以调动学生的学习积极性。 六、 说教学过程： 在整个教学过程的设计中，我能关注学生，从学生实际出发，以 学生为本，强化自主学习，教师成为教学活动的组织者、参与者。其 次，我能注重学生大智慧”和情感态度价值观的开展， 最后，我能关注在学习新知时，是一个流畅的“游戏一猜测一体 验一推想一验证的活动过程。 下面我对我的教学设计详细说明： （一）创设故事情境，激趣导入。 开始我用课件播放一个有关阿凡提的图片，并给学生讲述了一个 有关阿凡提抛硬币的故事，以此来引出课题，并让学生猜测阿凡提是 否会赢，从而引出学习内容，这一环节我用故事设疑激趣，紧紧抓住 了学生的注意力，为学生探索新知打下良好的根底。 （二） 联系生活实际、引导探索。 在这一环节我主要设计了三个活动，让学生体验“一定”、“不可 能、可能。 活动一：通过摸球、猜颜色体验一定 教师出示一个装有黄球的盒子请学生和老师一起玩摸球游戏，连 续摸出是黄球，让学生猜色并让学生看，得出：任意摸一个一定是黄 球。 活动二：体验不可能”。 结合上一个活动问学生：是否能摸出一个白球？从而得出任意摸 一个不可能是白球。 活动三：体验“可能。 这个活动让学生在早已准备好的装有两色球的盒子里摸，并统 计，得出：可能摸出黄球也可能摸出白球。 这三个活动的设计，符合学生的年龄特点，让学生在活动中学习 经历“猜测一体验一推想一验证”的过程，这也是新课标提倡的学习 方式。引导学生自主探索，创设学生熟悉的摸球情境，让学生在活动 中学习，获得愉快的数学体验，并在体验中有所发现，有所感悟，有 所开展。 （三） 判断生活中的事件，内化提高。 活动一：连一连” 看图想一想，选出正确答案。 活动二：“看谁反响快” 教师先教给学生表示“一定、“不可能、可能的3种手势， 然后课件出示生活事例，让学生用手势来判断，这样即可体验教学与 生活的联系，又可以使全体学生参与到教学中来。 活动三：摆一摆” 这时教室的气氛活泼，再用课件出示笑笑的问题，调起学生的学 习积极性，然后让学生根据要求动手摆放糖果，这个活动既让学生感 受到知识的应用，培养了学生的动手操作能力，又让学生体验到成功 的乐趣，更增添了学好数学的信心。 活动四：“说一说” 让学生用“一定、“不可能、可能来说生活中的事，先在小 组内说，并让其他同学给予评价，比比谁想的多。这一环节让学生用 这三个词来描述生活中的事，使学生感受到现实生活中蕴藏着丰富的 数学内容，从而发散了学生的思维。 （四） 解决问题拓展延伸 这一环节归入导课。这样设计既与导课首尾照应，形成一个有机 的整体，又有一定的思维难度，有利于训练学生思维的独创性和开放 性。 （五） 回忆全课总结提高 学生谈收获以及自我评价。 整个教学过程的设计环环相扣，层层相连，课堂始终以情境贯穿, 既符合学生的年龄、心理特点，又能有效的完成教学任务。 七、说板书： 抛硬币 一定不可能可能 这样的板书简洁、明了，重点突出，