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雪 一、教学目标 知识与能力： １．反复朗读，读懂《雪》的文字，了解写作年代、背景，理解内容。 ２．品析文中作者所描写的两幅雪景图，理解作者在描写中所寄寓的情感。 过程与方法： １．理解对比写法，体会文章寓意。 ２．品味文中精练传神的语言，背诵有关段落。 情感态度与价值观： 理解作者借写雪所寄托的对美好生活的追求和对现实的勇猛抗争精神。 教学重点： １．理解文章表达的思想感情。 ２．品味语言。 教学难点： １．理解对比写法，体会文章寓意。 ２．理解文章语言的深层意义。 教学时间： 一课时 教学基本过程： 一、导入 对于雪，不同的人,不同的时代，不同的地方，不同的心情，感想也不一样，对于生活在木垒的我们，更能感受到北国如诗如画、白雪皑皑、冰天雪地的雪景。你能回想起我们学过的一些有关雪的诗句吗？今天我们共同学习鲁迅先生写的著名散文诗《雪》，全面回味一番他为我们营造的“雪世界”，体味其表达的情感吧！ 二、了解背景 本文写于1925年1月18日，鲁迅先生当时生活的北平仍处在北洋军阀的反动统治之下，现实黑暗，斗争极其激烈。1924年12月30日，北京下了一场大雪。第二天，天气放晴，又刮起了凛冽的北风，满地的雪被风吹得漫天飞舞，在阳光下，蓬勃奋飞，旋转升腾。鲁迅在日记中写下了“大风吹雪盈空际”这七个富有诗意的字。作者张开想象的翅膀，从眼前的飞雪联想到江南的雪景，再由江南的雪景转到对北国雪景的描述，思绪在现实和回忆中翻腾，将一腔情思铸成这篇抒情散文诗。本文选自《野草》 三、检测预习 1、 复习作者简介 2、给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。 四、通读课文，整体感知课文内容 1、朗读课文，思考：在文中作者写到了哪些地方的雪？分别体现在文中的哪些段落？ 学生思考后，教师明确：１～３段都是写南方的雪。 ４～６段写朔方的雪。 五、精读课文，重点探究 现在我们再仔细阅读课文１～３自然段，回答下面问题： 江南雪的总体特点是什么？作者是从哪几个方面来描绘江南的雪的？ 交流、点拨： （以暖国的雨的“单调”来反衬雪花的灿烂； 直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”； 写雪野中的花草，衬托雪的美丽，用丰富的色彩映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳； 幻想蜜蜂在雪野中“飞”“闹”，使整个雪野活跃起来，从而呈现出一派生机勃勃的景象。） 2、文中写江南的雪，为什么以雨开篇？ 交流、点拨： （开篇写雨，引起对温暖南方的想象，以雨的单调反衬出雪的美艳。衬托：为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬，这种“烘云托月”的手法叫衬托。） 3、在作者的眼里，江南雪景除了有着滋润美艳的特点，还有其他什么特点呢？而这些特点是通过怎样的方式表现出来的？ 交流、点拨： （不能持久。通过雪罗汉经不起“连续的晴天”而逐渐消释来表现的。） 为什么要写塑雪罗汉，写它的消释用意何在？ 交流、点拨： （是为了表现塑雪罗汉的趣味性，营造欢乐美好的气氛，表达了作者对儿时生活的怀念之情； 它的消释抒发了作者对美好的事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷，喊出了对黑暗现实的抗议。) 5、写江南的雪寄寓了作者怎样的情感？（结合写作背景） （江南的雪象征美好的理想，喜爱、怀念——对美好理想的追求； 遗憾、惋惜——对黑暗现实的抗议） 六、认真品读课文的最后三自然段，品读亮点词语，结合写作背景，感悟作者感情： 北方的雪具有什么特点？作者从哪些方面描绘的? 交流、点拨： （总特征：孤独 寒冷 坚硬） 如果说江南的雪是柔美那朔方的雪则是壮美，下面我们具体分析作者是如何体现的？ 文中哪些语句表现“朔方的雪”的“如粉、如沙”？ 但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。 教师指导：理解句子，结合语境，抓住关键词，应联系作者的写作背景，扣住思想含义。 交流、点拨：（这段话写出来朔方雪的特点。“旋风忽来”写出环境的恶劣，“蓬勃地奋飞”“ 灿灿地生光”“ 旋转而且升腾”突出了朔方雪的横扫千军、锐不可当的气势，且使整个太空“旋转而且升腾地闪烁”，表达了作者对具有斗争精神勇士的讴歌。运用了比喻、夸张的修辞手法，想象奇特，尽显朔方的雪的壮美、独立张扬的个性、斗争的激情以及献身的精神，勾勒了一幅奋发向上、气势磅礴的朔方雪景图。） 3、在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂…… 学生讨论后，教师明确： “无边”，突出旷野的“旷”，“凛冽”，突出天气寒冷，这两个词语突出了北方雪花所处的环境的恶劣。“闪闪”描摹雪花飞舞的情形，这些修饰词充