2022年部编版语文《创造宣言》省级一等奖教案.docVIP

20*创造宣言 课题 创造宣言 课型 新授课 课时安排 2课时 课时分配 分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反响及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。 教 学 目 标 1．学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。〔重点〕 2．理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。〔难点〕 3．领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人开展的重要作用，培养学生的自信心。〔重点〕 课 前 预 习 作者简介 陶行知〔1891—1946〕，中国伟大的人民教育家。安徽歙县人。1914年毕业于金陵大学，后赴美留学。推行平民教育。五四运动后，从事平民教育运动，创办晓庄师范。1934年7月，正式宣布将自己的名字由“知行〞改为“行知〞。陶行知以“捧着一颗心来，不带半根草去〞的赤子之心，为人民教育事业，为中国的民族解放事业做出了不可磨灭的奉献。他一生著作丰富，论述精当，堪称中国近代教育史上的“巨人〞。 写作背景 本文创作于 1943年10月13日，选自《陶行知全集》第四卷〔四川教育出版社2021年版〕。陶行知在文中的根本观点是：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。陶先生写此文，着重启发青年人，去掉在科学创造方面的妄自菲薄、无所作为的五大思想障碍：环境平凡，生活单调，年龄幼小，能力薄弱，困难当道。 读准字音 樵夫〔qiáo〕 豢养〔huàn〕 陡然〔dǒu〕 烟囱〔cōnɡ〕 繁殖〔zhí〕 灌溉〔ɡuàn〕 崇拜〔chónɡ〕 伤痕〔hén〕 中伤〔zhònɡ〕 走投无路〔tóu〕玄奘〔zànɡ〕 懦夫〔nuò〕 塑像〔sù〕 遁词〔dùn〕 鲁钝〔dùn〕 自暴自弃〔qì〕 哑口无言〔yǎ〕 屋檐〔yán〕 辨清字形 理解词语 中伤：诬陷或恶意造谣，旨在毁坏人的名誉。 遁词：指理屈词穷或不愿吐露真意时，用来支吾搪塞的话。 鲁钝：愚笨，不敏锐。懦夫：软弱无所作为的人。豢养：喂养。 画龙点睛：多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容生动有力。 哑口无言：像哑巴一样说不出话来。形容理屈词穷的样子。哑口：像哑巴一样。 自暴自弃：自己瞧不起自己，甘于落后或堕落。暴，糟蹋、损害；弃，鄙弃。 走投无路：无路可走，已到绝境。比喻处境极困难，找不到出路。投，投奔。 众叛亲离：众人反对，亲人背离。形容完全孤立。叛，背叛；离，离开。 新课导入 从现实生活中发现，有的同学对自己缺乏自信，而许多人在遭遇到人生挫折或陷入事业、人生的低谷时，难免会丧失自信心。如何重树自信，创造或重新开创自己灿烂的人生，是许多人，也包括今天我们许多进入学校的同学所关注的问题。陶行知先生的这篇《创造宣言》，为我们提供了很好的范例。 新课展开 【初读课文，整体感知】 1.文章题为《创造宣言》，那么作者的宣言是什么？ 作者在文章结尾，充满激情地道出：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。〞 2.本文属于驳论文，作者主要针对哪几种错误观点进行反驳？ 在文章中，作者围绕五种“不能创造〞的借口，进行了针锋相对的批驳。这五种错误观点是：①环境太平凡；②生活太单调；③年纪太小；④太无能；⑤山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已。 3.作者是怎样对错误观点进行批驳的？ 作者主要运用了典型事例与名言警句来进行反驳。也就是说，此文主要运用了举例论证和引用论证这两种论证方法。 4.文章中有作者的正面观点吗？如果有，是什么？ 作者在批驳了五种错误观点后，直接提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人〞的观点，鼓励人们进行创造。 【再读课文，梳理结构】 梳理文章的论证思路，给文章划分层次，并概括层意。 第一局部〔①～③〕：由艺术家造石像谈起，引出教育家的创造不同于前两者，“所要创造的是真善美的活人〞。 第二局部〔④～⑩〕：作者罗列出五种“不能创造〞的错误观点，以一连串的不可争辩的实例，一一予以反驳，从中确立起“人人是创造之人〞的观点。 第一层〔④～⑦〕：批驳了“平凡〞“单调〞不能创造的观点。 第二层〔⑧～⑩〕：批驳了“年纪太小〞“太无能〞“陷入绝境〞不能创造的观点。 第三局部〔?～?〕：以东山樵夫的故事为喻,说明丧失创造力的可悲下场。 第四局部〔?〕：作者以排比的手法，鲜明地指出“死人才无意于创造〞，只要你是一个“活人〞，“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。〞这样的结尾富有感召力。 【品味亮点词语】 “歌德说：‘没有勇气一切都完。’是的，生路是要勇气探出来、走出来、造出来的〞这句话中的加点词语的含义？ 运用排比的手法，强调开辟生