孙权劝学教学设计（王发平）.docxVIP

《孙权劝学》教学设计 郭桥中心王发平 教学目标 学习一些文言实词和虚词的用法。 学习运用“吴卜.阿蒙”“刮目相待”等成语 理解本文开卷有益的主旨 教学重点： 通过多种方式朗读课文，理解文章的内容和主旨 2.学习运用“吴 下阿蒙” “刮目相待”等成语 教学难点： 1.学习、些文言实词和虚词的用法 2.联系生活，让学生真正领悟到读书 有益于人的开展和完善的道理。 教学过程及方法措施： 启发式、情境设置法 教学流程及教师活动 学生活动 一、 导入 1、 语文学习更在积累和运用，庄了说：“吾生也有涯，而知也 无涯”,意思足生命有限，学海无涯。而智出学海，希望大家能 持之以恒，养成良好的学习习惯，不断地丰富我们的语言宝库， 攀登学习的顶峰，畅游知识的海洋。“书山有路勤为径，学海无 涯苦作舟”告诉我们学习需“勤奋”的真理。其实“学习”是一 个永恒的话题。今天，我们一起学习一篇有关“学习”这个话题 的文言文。 （板书）孙权劝学 2、 简介《资治通鉴》及作者司马光 （1） 司马光，字君实，世称泱水先生，北宋政治家、史学家， 著有《司马文正公集》。 （2） 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载 了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，“鉴前世之兴衰， 考当世之得失。”为统治者治国提供历史经验和教训的。 二、 整体感知 1、 听配乐范读，整体感知全文。 听完范读后，全班有感情地自由朗读课文。 2、 对着课文注释和工具书来理解课文，不明白的地方相互讨论 研究，自读理清课文情节。 ?在翻译文言文时，我们不要求字字句句直译.可以采用意译的 方法来完成，即：翻译出文章的大意就可以了。本文主要讲了吕 蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹 服并与之“结友”的佳话。 介绍作者、 作品 听读、划节 奏、标注生 字词 朗读感知文 章大意  ?以“提问”形式，落实文言实词、虚词和重点语句的大意。（板 书重要字词，疏导理解） 请位同学复述故事大概内容 （板书） 孙权 劝学 吕蒙 辞学 ——就学 鲁肃 大惊 —结友 3、 全班有感情地齐读课文，再一次理清课文。 4、 根据“自学导题”，以讨论方式自学课文。 （1） 孙权为什么要劝说吕蒙学习？（卿今当涂掌事，不可不学） （2） 孙权是怎样对吕蒙进行劝学？ （3） 本文是怎样证明吕蒙学有成就的？采用了什么手法来证 明？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现） （侧面描写） （4） 试分析课文人物形象° （孙权一关心部下、耐心奉劝，吕 蒙一虚心接受听取别人的意见） （5） 这那么历史故事有什么深刻意义？ （通过这那么故事可以告诉我们开卷有益，学习对健全人格的币:要 性。） 三、 再读感悟：怎样读出语气？简评人物形象。 1、因为这篇文章是写人叙事的文章，要读出语气，就要从读 言上下功夫. 看看孙权的语言，我们结合孙权的身份。 “卿今当涂掌事，不可不学，孤岂欲卿治经为博士郎，孤学读书, 自以为大有所益。” 第一句，严励、关心的语气： 第二句，怒气： 第三句，语重心长，现身说法。 这一段，孙权饱含关心、苦口婆心的劝告吕蒙，我们认为孙权是 一个什么性格特点的人？ （孙权，爱惜人才，好学，关爱部下，善劝.再看吕蒙，坦诚、豪 爽、知过能改、肯于努力学习、能听取意见；各肃，论职位、论 才能都高于吕蒙，爱才、敬才、有礼；） 2、吕蒙的变化对你有什么启示呢？ （师生之间互动） 文中出现了两个流传至今的成语，找同学造句子。 【吴下阿蒙】，原指三国时期吴国大将吕蒙，意思是说，学识尚 浅。现在多用他人有了转变方面，凡学识大进或地位低下而攀高 了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 【刮目相待】，意思是用新的眼光来看待，表示不要用老眼光看 待别人，要估计到别人的进步 四、 探究写法： 1、文章孙权劝学，重在写“劝”还是“学” ？ 释读并积累 文言词语提炼情节从孙权、吕 蒙、鲁肃不 同角度解读 文章分角色朗 读、情景再 现，并借以 品评人物积累成语并 运用探究写法 明白详略 分清重点知“资治通 鉴”目的所 释读并积累 文言词语 提炼情节 从孙权、吕 蒙、鲁肃不 同角度解读 文章 分角色朗 读、情景再 现，并借以 品评人物 积累成语并 运用 探究写法 明白详略 分清重点知 “资治通 鉴”目的所 在。果显学的意义。劝是起因。从治国来说人才是重点。从笔墨来说 劝的看笔多。但学生来说吕蒙更贴近生活现状而发生共鸣。） 文章吕蒙着墨不少，从学习过程来说“蒙乃始就学”五字太少， 你怎么看？ 在。 （以简驭繁，详略得当.以侧面显正面，化难为易。突出劝学） 五、扩展训练 在课堂练习本上解释“吴下阿蒙” “刮相待”并造句。 “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问 的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从 低下而