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小问题大智慧 ——浅谈高效的课堂提问技巧 记得刚进大学时，数学分析老师就告诉我们，数学是思维的体 操，没有思维的数学是干瘪的，没有思维参与的数学课堂是乏味、无 聊、漫长的。现在，做为一名老师，我常常在思考如何让自己学生的 思维参与到课堂上来，让我们的课堂生动起来。高效的课堂提问就是 我要找的课堂兴奋剂，它就像投入水池中的一颗石子，能使课堂这片 水池波澜起伏、有声有色，激起学生思维的涟漪和心灵的浪花，令学 生入情入境，欲罢不能，是学生快乐学习数学，使我的课堂精彩的灵 丹妙药。 经过近几年的进修学习及个人平时积累，我总结了几点高效的 课堂提问技巧： 一、课堂提向要有目标性，问题不能开放过度。 记得在-次“阳光师训”活动中，一位主讲老师就举了一 个课堂提问开放过度的例子。在二年级《认识乘法》一课上，一 位老师为了创设情境，投影打出情景图后，问道：小朋友们，仔 细观察一下，你看到了什么？课堂上立即热闹起来，学生1:图 中有小鸡还有小白兔在野外玩；学生2：图中有大树和草地；学 生3：图上还有小桥、流水；学生4：水中还有小鱼在游呢......就 这样你一句我-句，五六分钟过去了同学们还意犹未尽。而老师 也不着急，学生还不断有新的发现，但却仍旧是在“看图说话”， 俨然成了语文说话课...... 其实在我们教学也出现这样的问题，这是我们教师在问题时 设计缺乏目标性，问得太宽泛，没有引导学生用数学眼光去观察。 只要这样改改就可以了： “图上有儿种动物？（鸡和兔2种）它 们是怎么活动的？（一堆一堆的）你能告诉老师图上有几只小白 兔和几只小鸡吗？说说你是怎么知道的？ ” 二、 课堂提问要有启发性和思考价值。 课堂提问其实就是一种启发学生思维的形式，我们教师可以 在新【日知识的联系处、在理论与实践的联系处、在低层知识与高层知 识的联系处等选定启发点来进行提问，这样就会在学生认识中引起己 知到未知、理论到实践、高层次到低层次之间的矛盾，从而激发学生 去积极探索。 三、 课堂提问要有层次性，这样可以化难为易。 例如在教学圆的面积公式是，为了使能自主探索出圆的面积 公式我把让学生尝试推导圆的面积公式分解成了三个小问题来完 成：①圆的面积与拼成的近似长方形的面积有什么关系？②拼成 的近似长方形的长相当于圆的什么？③拼成的近似长方形的宽相 当于圆的什么？这样的提问符合绝大多数学生的实际水平和认知 能力，让我很好的完成了木节的教学重点，突破了难点。 四、 课堂提问要适当追问。 “追问是对某一内容或问题，为了使学生弄懂弄通，往往在 一问之后乂再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止。比方教学 《倍数与因数》，有经验的老师往往会这样去教：师：请找出2的倍 数。生1： 2、4、6、8。师问：你是怎样找的？生1：我是这样找的, 2的1倍是2, 2的2倍是4,2的3倍是6, 2的4倍是8所以2、4、 6、8都是2的倍数。师追问I：还能找出哪些2的倍数？（这里的横 向追问，培养学生思维的缜密性和发散性和生2： 10、12、14、16o 生3： 18、20、22、24.师追问2：找得完吗?生：找不完。师追问3： 你能用一个词来表示2的倍数的个数吗？生1：无数个。生2：无限 多。师追问4： 2最小的倍数是几？最大的倍数呢？生：2最小的倍 数是2, 2的倍数有无数个，没有最大的倍数。（后面几个问题是纵向 追问，培养学生思维的深刻性。）通过教师从横向、纵向两个不同向 度的系列追问，让学生自主地掌握找一个数倍数的方法，效果非常好。 五、课堂提问语言要标准。 课堂提问时不仅教师要语言标准，学生在答复下列问题时也应准确。 这样就要求教师对于学生答复下列问题时的不标准语言现象要及时纠正、 补充、完整，不能听之任之，力求学生表达能周密、准确、简洁，久 而久之便培养和开展了学生数学表达能力。 总之，课堂提问不是简单的一问一答，它需要我们教师的精心设 计，课堂的灵活应变。我们应重视课堂提问，让课堂上的小问题成就 大智慧。 小问题大智慧 ——浅谈高效的课堂提问技巧