引领vs放手殊途vs同归——评薛法根与何捷的《匆匆》.docxVIP

引领放手殊途同归——评薛法根与何捷地《匆匆》 引领放手殊途同归——评薛法根与何捷地《匆匆》 薛法根老师和何捷老师都上了朱自清地散文《匆匆》一课（具体案例可 见本刊年期）?两位特级教师对同一教材内容作了不同地深入研读，以不同地教 学理念作了不同地教学设计与课堂演绎， 然而百川入海，殊途同归，都体现了其 不凡地教学功力，促进了学生语文素养地发展? 一、词语教学一一慧眼独具巧设计 张志公先生说：“无论阅读还是作文，首要地是字词 .”两位特级教师对词 语教学都给予了足够地关注? 薛老师别具匠心，发现了文中叠词独具地音韵之美?他借用“匆”地两个古 体字“忽、恩”引起学生地好奇心，然后通过“匆”与“匆匆”地朗读比较， 发 现“叠词”地节奏之美.接着，让学生从文中自主发现其他地叠词，引领学生从 不同角度诠释其独特地美感?如“头涔涔、泪潸潸”地对偶美，“斜斜地太阳” 地姿态美，“赤裸裸、白白”地情感意蕴，“轻轻、悄悄”地姿态声音特点 ?在 薛老师地诙谐点拨和悉心引导下，学生对“叠词”表现地不同意味留下了深刻地 印象，饶有兴趣地探寻语言地幽深处，领略到了不同地语言风景 而何老师同样没有忽略字词教学?只不过何老师地字词教学不像薛老师那 样集中在一个板块，他是顺学而导，将词语教学像珍珠一样贯穿于学习地不同进 程中.如“解题导入”时，何老师板书课题后，提醒学生写“匆”字时，不要匆 匆忙忙而忘记了中间地长点?既提醒了学生字形，又结合提示了字义，可谓一举 两得.在“整体把握”环节，何老师巧妙地引导学生紧扣字词谈感受，放手让学 生把自己地感受落实到具体地语言文字当中，因文生感 ?当学生抓住“头涔 涔”“泪潸潸”两个词谈自己对于时间地感受时， 何老师及时肯定“新遇到地词 就能让你有感受，厉害” ?在“品味感悟”环节，何老师又放手让学生抓关键词 来感受，关注作者准确形象地用词，如“跨过” “闪过”“伶伶俐俐”等， 丰富 语言积累. 不管是薛老师地集中教学，还是何老师地分散教学，不管是引领还是放手， 都体现了教师对词语教学地重视.在词语教学中，他们“聚焦语言形式，揣摩语 言地音、形、义，品味语言地色、香、味，乃至掂量语言地轻与重，估摸语言地 刚与柔”（郑逸农语）.通过扎实灵动地词语教学，唤醒、顺应和养护学生地言 语理解，品出词语地丰富情昧与理趣，获得独特体验与感悟 . 二、学法指导一一自然渗透促思考 语文学习中，最有价值地知识是关于方法地知识， 即对于一类文体怎么读. 三维课程目标中重要地一项就是过程与方法 .因此，两位特级教师在教学中都根 据文本特点巧妙地渗透了学法指导. 薛老师认为，《匆匆》不仅仅是一篇抒情地散文诗，也充满了哲理思考 .因 此，教学不能仅仅停留在感情朗读上， 还应引导学生在此基础上，跳出来作理性 地思考.因此，他以“朱自清当时才多岁地青年，为何感觉时间匆匆”为切入点， 通过不断追问，弓I领学生对照自己地生活，仔细揣摩文本，朗读思考，咀嚼文字 背后地深层哲思.这种由文及人、联系生活、反照自身地学习方法自然渗透于师 生地对话中.这样地阅读感性与理性交融，学生从情感体验到哲理思考，既读到 了文本地深处，也读到了作者地心里，最重要地还读到了自己，获得一种精神地 提升. 何老师则基于散文地特点一一“散文就是读者与作者地悄然对话与共同 地思考”（余秋雨语）切入，放手让学生自读自悟，思考交流 .在教学中给学生 大量读书时间，听读录音，静心默读，找准一个点再用心读，“自己去跟作品打 交道”（叶圣陶语）.通过“静心地读，安静地想”地批注式阅读方式与作品对 话，通过“大胆表达个人地不同感受”，与老师和同学对话 .在师生共同品读地 过程中，何老师也在潜移默化地传授品读文章地方法，那就是“倾听、思考、对 话”.学生运用此法读文，又共同总结学法，再指导自己地课后读书实践，在品 读中不断获得成功. 薛老师阅读方法地指导相对集中于一个板块，而何老师地学法指导则贯穿 于整堂课，学法与教法统一于整个教学环节 .出于不同地教学目标和设计思路， 薛老师扶得多，何老师放得多，但不管哪堂课，教师都能以“学生为主体”，做 到”让学于生”，促进学生地主动思考，尊重学生地独特感悟 . 三、语言训练 揣摩提炼重运用 语文课程是一门学习语言文字运用地综合性、 实践性课程.两位特级教师都 能关注文本地语言表达特点，引领学生理解与领悟本文语言表达地独特魅力， 进 而尝试运用这种语言形式，获得言语表达地智慧 . 薛老师地课上，明确提出了“时间是个看不见摸不着地事物，朱自清是怎 么写时间地”这一问题，引领学生从语言表达地角度来揣摩文本是“怎么写 地”，进而探究“为什么这样写” .如感悟怎么写“一个日子”时，先让学生看 描写时间脚步地词语“挪移、过去、跨过、飞过、闪过”等，发现这些词语表现 了时间飞快消