学情分析教学设计.docxVIP

一、学情分析目的 1.“鸡兔同笼”问题由原来的11册下移到8册，从教材所编的内容来看，要完成以下几个“点”：一是介绍“鸡兔同笼”问题的出处，感受数学历史文化；二是体会“化繁为简”的数学思想；三是“尝试猜测”这种解题策略；四是“列表”这种解题策略；五是“假设法”去解决问题；六是通过“做一做”，感受此类问题的“建模”；七是通过“阅读材料”感受古人的解题智慧；八是实际应用，如果加上各种方法之间的沟通联系，短短四十分钟，如何去把握与解决？ 2.考虑学生的年龄特点和思维特点，这个教材如果放在六年级，在教学时，可以全放开，让学生尝试着去解决问题，但对于四年级的学生来说，他们处于具体运算阶段，以具体形象思维为主，抽象思维能力还偏弱，语言表达能力也远远不如六年级表达的简单、清楚，所以在教学前要考虑这个问题对于四年级同学难度难度到底有多大？学生的基础又是如何的？如何感受解决问题策略的多样化及其之间的联系呢？ 二、教学主题 鸡兔同笼 三、教学对象 四年级下期学生 教学重点 掌握假设法解决鸡兔同笼问题，构建解决鸡兔同笼问题的模型 五、教学难点 理解用假设法解决鸡兔同笼问题的算理。 六、学情分析方法和工具 1.利用调查问卷的方法来了解学生对鸡兔同笼的了解。 2.利用PPT创设情景，利用PPT出示题目检测，没有经过系统学习（课堂教学）学生是否会解答“鸡兔同笼”问题，听说过并解答过的学生是否就会再次解答呢？没