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第二单元集体备课
本单元的课文,在文体上为回忆性散文、传记,在内容主题上与“生活的记忆〞“重要的他人〞有关:或追述自己人生道路上的难忘经历,或展现敬仰之人的品格和精神。
本单元的几篇课文在刻画人物的方法上既有共同点,又各具特色。比方,《藤野先生》一文中作者在记叙典型事例时,通过对人物语言、动作、神态的描写来突出人物品格;《回忆我的母亲》中,作者夹叙夹议,通过对具体事例的回忆来表现母亲的优秀品质,凸显母亲的伟大;《列夫·托尔斯泰》中作者在描绘托尔斯泰的外貌时,采用先抑后扬的写法,层层蓄势,形成文章张力,给读者带来巨大的心灵冲击;《美丽的颜色》一文中,作者那么将表达与引用相结合,刻画出饱满、感人的人物形象。
这四篇课文的语言也各有特色,或屡次运用反语,呈现出辛辣挖苦的效果〔如《藤野先生》〕;或质朴无华,蕴含着真挚深沉的爱与思念〔如《回忆我的母亲》〕;或运用各种形象的比喻、奇妙的夸张,让读者享受到酣畅淋漓的快感〔如《列夫·托尔斯泰》〕;或在平实客观的记述中,洋溢着一份诗意、温情的色彩〔如《美丽的颜色》〕。阅读这些作品时,可引导学生细细品味文章语言,以提高其语言赏析能力。
教学本单元时,可引导学生进行课文旁批、点评、赏析;适当补充与课文有关的资料,帮助学生理解课文内容;推荐类文,进行拓展比照阅读;指导学生借鉴运用课文中刻画人物的方法,学写传记;引导学生理解“诚信〞的内涵,做一个老实守信的中学生。
分类
内容
课时
教学要点
课文
2
1.了解回忆性散文和传记的文体特点,引导学生从文中人物的生平事迹中汲取精神营养。
2.引导学生抓住回忆性散文和传记内容真实、事件典型、注重细节等特点,选取那些产生较大影响,能够引起更多人共鸣的事件进行记录。
3.指导学生体会风格多样的语言,提高赏析能力。
4.指导学生学写人物传记,引导学生在写作中借鉴运用课文中学到的刻画人物的方法。
“诚信〞的内涵,指导学生收集有关诚信的典故,发现并讲述身边的诚信故事,学会写演讲稿、组织演讲会。
2
·托尔斯泰
1
1
写作
学写传记
1
综合性学习
人无信不立
1
6 藤野先生
【教学目标】
1.梳理课文主要内容,理清作者与藤野先生交往的典型事例。
2.抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写,感受他高尚的品格,体会作者对藤野先生真挚的思念之情。
“我〞在日本的求学经历,结合时代背景,体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。
4.揣摩文章独特的语言风格,分析其表达效果。
【教学课时】
2课时
第1课时
【课时目标】
1.初步感知文意,抓住人物描写,感受人物品格。
2.梳理文章线索,理清作者与藤野先生交往的典型事例。
【教学过程】
一、温故知新,导入新课
师:请同学们默读屏幕上的文字。
课件出示:
先生在书房里便大叫起来:
“人都到那里去了?!〞
人们便一个一个陆续走回去;一同回去,也不行的。他有一条戒尺,但是不常用,也有罚跪的规那么,但也不常用,普通总不过瞪几眼,大声道:
“读书!〞
师:古之学者必有师。以上是我们七年级学过的鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》中关于“我〞的启蒙老师寿镜吾的描写。童年的鲁迅对寿镜吾先生的“方正、质朴、博学〞十分信服、敬畏。但鲁迅曾说过的“在我所认为我师的之中,他是最使我感谢,给我鼓励的一个〞中的“他〞指的却是另一个人——藤野先生。藤野先生究竟是一个怎样的人他为什么能让鲁迅如此感念呢?下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹,去感受这段难忘的经历,认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧!
〔板书:藤野先生鲁迅〕
【设计意图】由所学导入,回忆学过的课文内容,“温故而知新〞,激发学生的好奇心,导入新课。
二、初读感知,触摸“伟大〞
作者简介;写作背景;字词积累。〔见《状元大课堂》本课“作者名片〞“背景链接〞“字词清单〞栏目〕
【设计意图】以黑板板书、屏幕显示等形式,检查同学们的预习情况。
〔1〕抓住外貌描写,获取有效信息。
师:大家能分清图片上哪个是鲁迅,哪个是藤野先生吗?文中是怎样描写藤野先生的外貌的?
课件出示:
预设 右图为鲁迅、左图为藤野先生。文中第6段:其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书……
【设计意图】根据图片区分鲁迅和藤野先生,实际上是让学生关注文中对人物外貌的描写,在感知语言的过程中抓住有效的信息。
〔2〕请用自己的话简单地评价一下藤野先生。
〔学生以开火车的形式简要说感受〕
提示:抓住关于藤野先生动作、神态、语言等的描写,围绕“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的〞这句话进行理解。
预设 藤野先生认真负责、严谨、尊重他人、富有人情味、有探究求实的精神等。
【设计意图】一是检查学生预习情况,培养学生自主学习能力;二是整体感知,一词立骨,抓住人物内核“伟大〞一词。
三、再读课文,理清思路
师:请同学们跳读课文,找出文
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