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I.第七章品德心理 要点： -品德的含义：个性的核心，调节个人的社会行为，与社会标准相联系， 稳定的心理特征，社会道德在个体身上的反映。 -品德心理结构：含义=要素及其相互关系。认知（知识和信念）情感（直 觉的，形象的，伦理的）意志（枳极进取和坚韧||制两种行为方式）行 为 -精神分析学派的道德理论：弗洛伊德二本我-快乐，自我-现实，超我- 至善。知律二无意识到有意识，不自觉到自觉，生理自制到心理自制 -一班杜拉品德开展理论：观察学习典范示范 简答或论述 -皮亚杰的品德开展理论：第?个系统研究者，儿童的道德判断》道德 实质二对社会规那么的理解和认识：对人类关系的平等月.惠的关心：独创临 床研究法（谈话法-对偶故事），指出儿童道德认知开展是从他律道德向 口律道德转化的过程。同伴交往是儿童开展的最重要的途径。阶段=自我 中心2-5,权威6-8可逆性8-12,公正11-12 柯尔伯格的道德认知开展理论:道德两难故事,前习俗=惩罚和服从定 向，工具性的相对主义：习俗水平二人际协调定向，维护权威或秩序；后 习俗并土会契约定向，普遍道德原那么定向 -试论品德的形成和培养：是内化过程=依从，认同，信奉（最高）。影 响因素=家庭，社会，班与同辈团体。思路与方法=认知（言语说服，小组 讨论），情感（移情，弟愧），行为（观察学习，赏罚控制，抗拒诱惑）， 综合（角色扮演，群体约定，道德自律）O 第八章学习动机 要点： -一新机的内涵分类的含义（性质分生理性社会性：来源分外在内在） -一动机结构：内因二需要与驱力，外因二期待与诱因（正负） -学习动机的结构：学习需要与驱力，学习期待与诱因（积极消极） -一学习动机的分类：远近和作用分……，来源分……，内容社会意义 分 -一行为主义动机强化理论：一切行为是S-R,刺激与反响间没有中介变 量，行为动力在外部 -人本主义需要层次理论：马斯洛 成就动机理论：默里提出。阿特金森提出动机模型二追求成功的两种倾 向（力求成功，防止失败）：过于困难或容易的任务都无法激发学生的成 就动机° MsMf T为正值且Ps=0.5时动机强度最大，MsMf Pf=O. 5时动 机强度最小，Ms=Mf T=0个体不会产生追求PI标的行为。 -一成就F1标理论:德韦克认为，人对能力持两种内隐观念=能力增长观（学 握目标=动机良好）和能力实体观（成绩目标） ?-动机自我效能感理论：班杜拉提出，强化有：直接强化，替代强化， 自我强化。期待分为二结果期待（推测行为结果），效能期待（是否有能 力，确信有能力会产生自我效能感，它是完成任务的中介机制）注意用其 分析实例（影响门我效能感形成的因素：成败经验，替代经验，言语劝说, 胜利和情绪状态〉 --动机的归因理论：海德最早。罗特的控制点理论划分为内控型和外控 型。韦纳的六因素=要理解 -自我价值理论：科温顿认为自我价值是个体的根本需要，即保护自我 价值的倾向，认为学生包自我价值等同于成功的能力，因此对学习的失败 喜欢用低努力来解释，以维护n我价值。 筒答或论述： -学习动机与学习效果的关系：动机是提高学习效果的重:要因素，而不 是决定学习活动的唯一条件：动机与效果并北?总是一致，以行为为中介的 间接影响；动机过强过弱都导致学习效率降低，中等动机唤起最正确动机水 平具有最正确效果/耶基斯■多德森定律 -试论学习动机的培养与鼓励：培养=利用动机与效果的互动，利用直接 发生途径与间接转化条件：激发二何题启发教，作业控动机，反响评奖惩， 归因促努力。 第九章心理健康教育 要点： 一白理健康的含义：内部心理协调，外部行为适应 -确定心理健康标准的依据：统计学标准=正态分布；医学标准二病因症 状：社会适应二角色身份：经凝标准 -心理健康教育意义：预防保障心理健康，素质人格健全开展，矫治心 理偏异 -一目标：提高心理能力.改善调节适应，预防矫治偏差 -心理咨询：个体心理咨询=指导模式（最早的，理性导向）：治疗模式 （临床治疗，偏常）：开展模式（转折，关注阶段特点帮助开展）：社会 影响模式（最有影响，注重人际交往和社会因素）。团体辅导二团体心理 训练，户外拓展训练，心理情景刑 ?-心理咨询程序：初期二信任，建设性的咨洵关系，收集资料；指导帮助 阶段标，指导，稳固 -一，心理咨洵?般方法：宣池疏导，根源领悟，改良认知行为，促进健康 成长 -心理咨询一般技巧:关注非言听询核（倾听和询问是咨询进展的核心）, 默观探讨质审行 常见的心理行为何题：抑部症二心境低落焦虑症二突来反复的恐惧不安 恐怖症二对特定物体处境的恐惧和回避强迫症二强迫观念和行为神经衰 弱二易于兴奋和疲劳，情绪不定等疑病症二过分关心自身健康 一-网络成瘾和早恋当前中学青少年最为突出的两大行为问题 简答或论述： -一，心理健康的标准是：智情意人格，人际