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幼儿古诗创意教学的策略 古诗是我国传统文化的瑰宝，在飞速开展的现代社会，在西方文化与现代文 化交融的今天，怎样让幼儿了解古诗，喜欢古诗，体会古诗中的愈境，对中华传 统文化进行传承呢？经过多年来的实践，就如何培舞幼儿对古诗吟诵的兴趣,我 们有了以下的认识。 一、巧妙激发幼儿兴趣 W幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园教育活动内容应遵循“贴近幼 儿的生活来选择幼儿感兴理的罪物和何题”的原那么。由于幼儿年龄尚小，生活经 验少.知识面军,直接让幼儿学习古诗吟诵，不但幼儿不能理解古诗表现的内容 和表达的情感，而且更不能深层次地表现和表达古待的意境。我们发现，源于生 活的游戏是幼儿的兴趣所在，贴近幼儿生活的游戏使他们百玩不厌?根据幼儿的 原有生活经骑、结合古诗内容设计的游戏，会让幼儿很感兴趣。 比方，小班幼儿对自然界的声音非常好奇，像风声、雨声、小动物的叫声和 马路上的声音等，声音模仿游戏也是他们的最爱。每当老师发出指令：“听！谁 在唱歌？”幼儿们就会用嘴巴或身体动作模仿出从周围听到的声音.因此，在小 班的古诗吟诵活动C咏鹅》中，我们首先利用餐前或活动前的过渡环节，让幼儿 观君反映小鹅游泳、舔毛、鸣叫等不同动作形态的幻灯片或图片，并引导幼儿进 行自由模仿表演.开展语言问答游戏，带助幼儿感受稳定的节拍。老师可以先向： “小一鹅一做一什一么一一”接着，带着幼儿同样按照4/4拍节奏答复：“小 -略一在一游一泳一一”答复时，可参加拍手.拍肩、拍腿、跺脚等幼儿力所能 及的动作。然后，老师可以参加拟声词，并从单音节词逐渐过渡到双音节词。比 如，老师先说：“鹅一鹅一小雨在叫小鹅.演一滴一答一一”接下来，可以说: “鹅一彩J小雨在叫小制.滴滴一滴滴一答一一”幼儿有了这些游戏经验.就可 以在集体吟诵活动中，借助古诗的语言、伴随简洁洁亮的旋律进一步游戏和模仿， 对占诗的兴趣会更浓。教师还可以扮演成“鹅奶奶”，和幼儿J起唱歌、游泳、 戏水.舔羽毛等，引导幼儿在不知不觉中进入古诗的意境，学会吟诵古诗，开展 言语能力. 二、多种途径理解诗意 体会古诗的意境常常是“千人干面”，老师不妨在活动中，利用家长的特长 及其对古诗意境的不同感受，制作一些flash或者配诗图片，让幼儿通过不同的 方式体敦古诗的意境，并在与原有知识经驶的碰撞中形成独特的感受与体验。教 师可以提供各种表现和创意表达的时机,让幼儿释放自己的思想和创意? 小班幼儿虽然没有很强的表演能力，但是他们对模仿和随乐舞蹈的兴趣却很 高，因此要在吟诵活动中，给幼儿预留足够的自由表达和表现的时间。 中班幼儿在接舷-屿意境优美、贴近幼儿生活的古诗时，不但能够理解和掌 握，而且还会用稚嫩的动作和夸张的表情进行表现和表达，共至还会自主参加一 些道具。例如，在古诗吟诵活动《清明》中,随者音乐的前奏.幼儿用手臂和小 手模仿假设纷纷落下的细雨，从上到下轻柔地舞动，脸上还表现出忧愁的表情，声 音也很轻柔。当唱到“路上行人欲断魂”时，有些幼儿会紧抱双臂蹲在地上，有 些幼儿会和同作抱在一起。后来，他们还会要求教师提前准备纱巾和皱纹纸，作 为表演道具，营造更加贴切的占诗意境,显然.幼儿通过吟诵活动进入了占诗的 意境。 到了大班阶段，幼儿的自主性更强.通常，我会在吟诵活动后提问：“谁能 学着大诗人的样，给我们画一幅画呢？幼儿回家后，会让爸爸妈妈帮助逐资料， 对古诗的作者、诗意和意境等进行全面了解，弁根据自己的理解画一幅画，比方 王维的《绝句》、李白的《伸夜思》等?虽然画面的布局不够合理.笔触还比拟 推拙，内容也相对单一，但这是幼儿的真实感受，绝不是外人强加的。随看时间 的推移?幼儿不但能了解诗意,而且能画出一些很有意思的、有模有样的诗配画? 三、 利用古诗创编歌曲 在幼儿初步学会一首古诗后，我们开展了 “我是小小词作家”的活动，让幼 儿利用己学会的古诗和欹曲，在原有的旋律根底上用古诗创编歌词，在全班传唱。 幼儿对创编歌词越来越有兴痍，我们对创编的质故也有了进一步的要求，比方歌 词要前后对仗.意境统-等，提高了创编活动的盛度，并适时给予帮助.幼儿在 创编活动中进一步分析诗意和情节，逐渐能根据歌曲意境创编，对古诗的理解又 提高一个层次。幼儿对歌词的创编到达一定水平后，我们讲一步提出新的要求. 包括朗朗上口、诗的韵味要与旋律吻合、诗和旋律表现的情感要相仿等。这对幼 儿来说相对困难.所以我们没有让幼儿单独完成.而是介入幼儿的讨论，一起商 量怎样让新诗与现有的淀律吻合。幼儿通过比拟不同古诗的韵律，对古诗的四声 及豹味有了进一步的了解，为以后独立学习和理解古诗打下根底. 四、 丰富游戏维持兴姓 古诗教学中，教师要带着幼儿不断发现新技巧和新唱法，才会调动幼儿爹与 活动的兴趣和持久性。 教师可以根据古诗的不同意境，和者歌曲旋律，在每一句的后面加上衬