第六章--教学行为.ppt

三、教学原则与教学行为的关系 （一）教学原则来源于对教学行为的总结和概括 （二）教学原则对教学行为具有指导和规范作用 教学原则是沟通教学理论与教学实践的桥梁和中介 教学原则只是给教师提供一般性指导和基本策略，而不是具体的行动步骤或操作程序 各个教学原则需要在教学实践中综合运用 教师需要创造性地遵循教学原则 第三十页 第四节 教学过程 第三十一页 一、教学过程的性质与特点 （一）从学生视角考察教学过程 1、教学过程是以获得间接经验为主的认知过程（认识过程） 2、教学过程是加速学生身心发展的过程，即学生素质全面提高的过程 （二）从教师视角考察教学过程 1、教学过程是指导学生学习的过程 2、教学过程是一个管理过程 3、教学过程是教师服务学生的过程 第三十二页 （三）从旁观者的视角考察教学过程 教学过程是教师、学生的双向和多边交流的过程 教学过程既是信息交流的过程，也是情感交流的过程 第三十三页 二、教学过程的结构 教学过程的结构是指教学过程的内部要素及其相互关系，它是教学过程得以生成的基础。 （一）教学过程的要素 1、教师 2、学生 3、教学内容 4、教学方法 5、教学媒体 （二）教学过程诸要素之间的关系 相互影响、相互制约、协同合作 第三十四页 三、教学过程的动力 （一）教学过程的内部动力 即教学过程的内部矛盾，指学生的兴趣、需要、爱好、求知欲、志向等与其现有发展水平之间的矛盾（差异）。 （二）教学过程的外部动力 即教学过程的外部矛盾，指社会对学习者的要求和期望与学习者现有发展水平之间的矛盾（差异）。 第三十五页 四、教学过程的环节 1、《中庸》：博学之——审问之——慎思之——明辨之——笃行之 2、昆体良：模仿——接受理论的指导——练习 3、夸美纽斯：观察感知——记忆——理解——行动 4、赫尔巴特：明了——联想——系统——方法 5、赫尔巴特学生席勒：预备——提示——联想——总结——应用 6、杜威：暗示——问题——假说——推理——论证 7、凯洛夫：感知觉——理解——概念——记忆——掌握技能——实践检验 第三十六页 8、巴班斯基：掌握目的与任务——教学内容具体化——制定计划——执行计划——检查与调整——检验效果查缺补漏 9、加涅：注意——选择性知觉——复述——语义编码——检索——提取——反应——反馈 引起注意——告知目标——激活相关的原有知识——呈现刺激材料——提供学习指导——引发学习行为——提供反馈——评估学习行为——促进记忆与迁移 10、皮连生：根据陈述性知识与程序性知识的共性与不同，提出“六步三段两分支”学与教过程模式 第三十七页 教育心理学 图 广义知识学与教的一般过程模型（“六步三阶段两分支”学与教过程模型） 注意与预期 激活原有知识 选择性知觉 新信息进入原有命题网络 认知结构重建与改组 变式练习，知识转化为技能 根据线索提取知识 技能在新的情境中应用 教学步骤 （1~4步同右） 5、对复习与记忆提供指导 6、提供提取知识的线索 教学步骤 1、引起注意与告知目标 2、提示学生回忆原有知识 3、呈现有组织的信息 4、阐明新旧知识关系，促进理解 5、引起学生的反应，提供反馈与纠正 6、提供技能应用的情境，促进迁移 学习过程 第三十八页 第五节教学行为实现的形式：教学组织形式 教学行为是一种有目的、有计划、有组织的活动 第三十九页 一、教学组织形式的概念 1、定义 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构形式，也就是教师与学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 2、地位 是教学行为的落脚点 第四十页 二、教学组织形式的功能 （一）教学组织形式影响着教学质量的高低 影响各种教育资源作用的发挥程度 （二）确定科学的教学组织形式，有利于学生个性充分、自由和全面的发展 在教学组织形式之下开展的教学过程，也是学生社会化和形成个性的过程 第四十一页 三、教学组织形式的历史演变 （一）个别化教学组织为主的阶段——古代社会 如孔子的授学、私塾 （二）班级授课制为主的阶段——始自资本主义萌芽时期 提出——夸美纽斯 定型——赫尔巴特 1862年，京师同文馆始用 1903年，癸卯学制确定 第四十二页 （三）改造班级授课制阶段——19世纪初起 1、贝尔-兰卡斯特制（导生制） 19世纪初英国 由优秀学生去教差生和低年龄学生 2、道尔顿制 19世纪末20世纪初美国柏克赫斯特提出 教师有限集体教学-指定学习内容-学生在专业课堂自学、独立完成作业-教师考查 第四十三页 3、文纳卡特制 1919年美国华虚朋提出 学科自学+实践活动 按单元小步子自学 单元检测 教师个别指导 4、分组教学制 19世纪末20世纪初 能力分组（相同能力） 作业分组