高中数学_直线与平面垂直教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《直线与平面垂直》教学设计 学习内容分析 本节课内容选自《普通高中课程标准实验教科书·数学必修2（人教A版）》第二章2.3.1节。本节课主要学习直线与平面垂直的定义、判定定理及其初步运用。 本节课中的线面垂直定义是探究线面垂直判定定理的基础；线面垂直的判定定理充分体现了线线垂直与线面垂直之间的转化，它既是后面学习面面垂直的基础，又是连接线线垂直和面面垂直的纽带。学好这部分内容，对于学生建立空间观念，实现从认识平面图形到认识立体图形的飞跃，是非常重要的。 二、学习者分析 认知分析：本节课是高一创新班的学生，学生成绩较好。知识上，学生已经学习掌握了线线垂直的证明，并且学习了空间中直线与平面的位置关系以及直线与平面平行。学生对于学习线面垂直的判定定理具备了良好的学习基础。 能力分析： 创新班的学生具备一定的直观想象能力、自主探究能力以及归纳总结的能力，但在逻辑推理能力方便稍有欠缺。 情感分析：学生通过自主探究动手操作，发现问题解决问题，体会了探索的愉悦感。在探索线面垂直判定定理的过程中，学生又体会到了数学的严谨之美。 三、教学重点、难点 重点：直线与平面垂直的判定定理。 难点：探究得出出直线与平面垂直的判定定理及初步运用． 四、教学目标 （1）知识与技能目标： 1.描述直线与平面垂直的定义； 2.运用直线与平面垂直的判定定理证明简单的的空间位置关系问题. （2）过程与方法目标： 1.通过对实例、图片的观察，概括定义，正确理解定义，增强观察能力； 2.在探索直线与平面垂直判定定理的过程中感悟和体验“空间问题转化为平面问题”、“线面垂直转化为线线垂直”、“无限转化为有限”等数学思想. （3）情感态度与价值观目标： 1.通过对空间中直线与平面垂直定义的归纳，感受生活中的数学美； 2.通过经历直线与平面垂直判定定理的探究，体验探索的乐趣 五、教学过程 1．复习回顾，引入新课 问题：空间中直线与平面有哪几种位置关系？ 【师生活动】学生集体可能回答：线面平行、线面相交、线在面内 【设计意图】通过复习提问直线与平面的位置关系，不仅完善了学生的知识体系，还较好地引出了线面相交的一种特殊位置关系——线面垂直。 2．逐步探索，得出定义 请同学们观看图片，直观感受线面垂直这种位置关系。 接着提出上节课留的探究题目： 以学习小组为单位 了解与线面垂直有关的数学文化，并探究以下问题： 1.如何定义一条直线与平面垂直？ 2.类比线面平行，猜想判定线面垂直的方法，并验证. 3.如何用较简洁的方法证明线面垂直的判定定理？ 问题：如何定义一条直线与平面垂直？ 【师生活动】找一组同学到讲台上展示小组的探究结果及过程。学生通过实物模拟的方式探寻线面垂直的定义。 本节课是基于数学文化视角下的探究课，我会给出同学们欧几里得在《几何原本》中提出的线面垂直定义进行辨析。 欧几里得《几何原本》：若一条直线垂直于平面上与该直线所有相交的直线，则这条直线与平面垂直。 【师生活动】引导学生发现，直线可以通过平移的方式，平移到过交点，进而实现了相交直线到任意直线的扩充，也了解了最初数学家给出的线面垂直的定义。 【设计意图】希望同学们可以借助于手中的实物，发现问题，进一步探究。立体几何的学习，就是要多看、多想。给出欧几里得《几何原本》中提出的线面垂直定义，是为了更好的激发学生的学习兴趣，并了解知识的生成过程。 让学生学会运用三种语言描述线面垂直定义。 【师生活动】找同学完成屏幕的三道辨析题目，判断过程中仍可借助身边实物。 【设计意图】一是通过概念辨析加深同学们对知识的理解，二是通过例题的方式给出线面垂直的性质定理，可以让同学们先主动思考在被动接受，比老师直接告诉学生的效果要好一些，三是辨析线线垂直、线面垂直的“稳定性”，不仅体现了知识的联系性，还帮助同学们做好区分，更能交代垂线段以及线到面的距离这个概念。 3. 动手操作，猜想定理? 问题：类比线面平行，猜想判定线面垂直的方法，并验证. 【师生活动】继续找一个小组的同学到讲台展示自己的探究结果及过程。探究方法依然是借助手中的实物。 【设计意图】： 培养学生自主探究的能力。创新班的孩子具备一定的自主探究能力，大胆放手让孩子们去探究，一定会有不一样的收获。 环节一：在孩子们展示的过程中，重点引导观察一条直线是与平面内的两条相交直线垂直，并思考：为什么两条相交直线就可以，两条平行直线不可以？再通过PPT的展示，加深学生的直观感知。 环节二：让学生通过动手操作验证自己的猜想。 18世纪法国数学家克莱罗通过矩形纸片折痕给出了定理的直观解释，由此称赞同学们的探究能力。 问题：你能用准确的语言给出线面垂直的判定定理吗？ 【设计意图】让学生明白要判定一条已知直线和一个平面是否垂直，取决于在这个平面内能否找出两条相交直线和已知直线垂直，至于