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返璞归真读古文 三门峡市实验小学 赵嫩芳 联系电话阅读一篇篇古诗文，犹如欣赏一件件艺术珍品，你不仅会惊叹它的奇思妙想，而且会感到情趣高雅、赏心悦目。教学古诗文要通过朗读，引导学生感悟意境的美，体会作者情感的美，从而受到中华语言的熏陶和感染。 （一）激发兴趣愿朗读 由于文言文与现代文有着较大的差别，对小学生来说，“之、乎、者、也”既难懂，又不好读，有如巍巍高山不可逾越，学生容易产生畏难心理。在学生刚接触文言文时，教师要营造学习文言文氛围。比如《活见鬼》导入时，以猜字的形式，让学生接触甲骨文，使学生感到新鲜、好奇；接着由古人眼中鬼的摸样，边讲边书写“鬼”字，使学生自然地感到，原来我们的文字是这样演变而来的。最后，由“活见鬼”这个口头禅在生活中出现的不同场景，引发学生探求“活见鬼”这个口头禅的来历。整个导入，紧紧围绕“古今”二字，使学生阅读的兴趣被有效激发。 （二）降低难度乐朗读 文言文“难读”“难懂”造就了学生对文言文的畏惧。教师不妨降低难度，带读、教读，铺设台阶，运用多种方法，打通文言文与现代文的通道，调动学生学习的积极性。比如在读的过程中加入另一种元素——动作。如《活见鬼》中，在指导学生读“号呼有鬼”时，可以高抬手势，做出喊的动作，学生会顺势读好。 读明白也是古文教学中必不可少的环节。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考”。教师在指导学生理解课文内容时可当点拨，讲解，不必逐字逐句串讲对译。如《活见鬼》中有一句“因奋力挤之桥下而趋”按文中逐字解释：因——因此，于是；奋力——用力；之——他；趋——跑。连起来成了“于是用力挤他桥下而跑”，很有些没头没脑的味道。我们只能灵活一点儿，引导学生大致理解为“于是用力把那个人挤到桥下去，撒腿就跑”。教师还可以给学生提供注释，让学生结合译文，合作学习，文言文和译文对读，在读中理解内容，消除学生对文言文的恐惧心理，体验朗读乐趣。 （三）教给方法巧朗读 古人读书叫作“吟”，叫作“咏”。在朗读古文时，教师可以教给学生一些方法。 1、读得慢一点，停顿时音断气不断。如“因奋力挤之桥下而趋。”正确断法是“因/奋力/挤之桥下/而趋。”但如果断点之前的字音没有延长，就会让人感觉有些怪。延长声音，轻摇脑袋，“因——奋力——挤之桥下——而趋”，就显出了文言文的味道。 2、发挥想象，再现场景 文言文的语言与现代文不同，它语言凝炼，很有特点，教师重点要解意象，即根据文本展开想象。有了意象，才能拨动学生的情弦，被文言文中蕴含的意境、哲理所打动、感染，得到文言文内核中的精髓。如在指导学生读出《活见鬼》中二人的可笑之处时，引导学生根据语言，脑海中闪现当时的情景，想象二人当时的神态、语言，从而感受二人的狼狈、可笑之相，进而读出可笑。 从语言的本身入手，引导学生体会语言，想象画面，最后再呈现画面，学生就会呈现“哦，原来如此”的状态。 （四）入情入境爱朗读 情文并茂的文言文，作者所要表达的感情渗透在字里行间，而诵读正是对作品思想感情“原汁原味”地声韵表达，是把“写在纸上的语言变成活的语气”。如：要指导学生读好《活见鬼》中“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”和“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家”几句话，可以引导学生揣摩语言，通过语言走进两个人的内心世界，体会两个人的所想所做所思，课文中的平面人物立即变得立体而生动，学生们感受到他们的恐惧，进而理解作者所表达的思想感情，让学生在想像和体会中，对二人的疑神疑鬼身同感受。达到心与心的沟通，情与情的交流，使人本对话显示其独特的魅力。 读，是学生开启智慧之门的钥匙；是学生理解、思考的前提。学生通过读，不仅理解了文本，还产生了自己独特的感受和理解，悟得文中那些只可意会不可言传的东西，获得情感体验。 希望孩子们在返璞归真的文言文课堂教学中，潜移默化地感受到语言熏陶，感受到祖国语言文化的博大。