我们的选择和对策--对中国计算机科学专业教育发展道路模板.pptxVIP

我们的选择和对策 —— 对中国计算机科学专业教育开展道路的思考 ?? xxxx 博士 教授 厦门大学 计算机科学系 2021;一、当前面临的挑战 近20年来，计算机科学与技术的高速开展、不断 深化和对社会广泛领域的渗透、应用，学科前科学 〔Pre-Science〕时代的结束，学科本身内在的复杂 性，师资队伍自身存在的缺乏以及其他一些因素，使 高等学校学科专业办学面临诸多困难和困惑，办学质 量受到社会的质疑，学科教育界面临严峻考验和挑战 。这些挑战集中地表达在实际办学中，我们面对日渐 庞大，不断深化的学科知识体系，究竟是按照一级学 科办学，还是采用二级学科办学？面对来自其他学科 专业在教学、科研、技术开发和工程应用方面的竞争 和“蚕食〞，如何界定学科专业教学的范畴、内容和要 求，以便使培养的专业人才自身具有学科优势和专业 技能上的不可替代性，能够显著地区别于其他学科培;养的专业人才？整个国家高等学校的计算机科学与技术专业应该如何建立一个顺应学科开展潮流，适应国家、社会开展实际需要的专业教育科学体系？ 我们现在首先需要做的应该是稳住阵脚，沉着应战，在系统总结前人经验、教训，冷静分析面对的现状和挑战的根底上，对高等教育和科学技术未来开展道路做出正确的选择。其次，我们不仅需要选择脚踏实地、埋头苦干，更需要选择科学、理智、质量和信誉。中国高等教育改革只可能立足本国传统文化的根基，在借鉴国外先进的办学理念、管理模式与运行机制的根底上，进行系统的变革，实现科学办学。 目标：全面建立学科人才培养的科学体系 包括：学科人才培养的科学理论体系、示范教育基地、质量保障体系〔从根本上确保教育质量〕。;二、问题的根源分析 问题的根源在于： 宏观决策问题：没有形成分层次分类办学的格局。 微观运行问题：没有按照定位和内涵开展优先的要求 分类开展教学，明确自身办学定位，而是人为地造了许 多事情、增加了负担，使教师和学生疲于奔命。 外部环境问题：校外校内均没有建立起市场经济条件 下公开、公平、公正的分级、分类竞争秩序，实现教育 资源的有效配置，于是，围绕有限的资源，学校、教师 看似很忙，但没有忙在正事上，对学科建设、教学质量 的提高和优良学风的形成产生了很大的冲击，资金的使 用效率不是很高。 师资队伍现状： 〔1〕除了少数学校，按照高起点的教学要求，师资 还难以同时覆盖一级学科本、硕、博核心课程；; 〔2〕如果是培养未来致力于学科开展的创新人才，那么，客观上要求教师主要从事根底研究和应用根底研究，具有较高的学术水平。但目前高等教育和科学研究投入的缺乏、企业技术创新能力的缺乏，以及学校争取更多科技资源的冲动，又必然会在学校内集结许多实际上可能更适合在企业从事技术开发创新的人才，其结果是事业开展无法按照客观要求和规律步入正常化的开展轨道，稳步提高； 〔3〕既有历史的原因，也有现实的困难，使高等学校师资队伍的建设没有能够步入良性开展的轨道，很多学校都感到比较无奈和困惑； 〔4〕高等教育的群众化和一些并不适合计算机科学与技术学科的教育理念也对专业办学形成了干扰和消极影响，使学科办学更加困难。;三、我们的理性选择 分层次分类办学是唯一正确的宏观对策选择，计 算机科学与技术的开展特点和前科学时代的结束决定 了计算机科学专业教学在内容的选择上，更多地不是 “赶时髦〞，而是寻求“内涵开展〞。我们应该根据学科 开展特点和规律、国家开展战略和高等学校现实的办 学条件状态，有选择地在研究生教育和本科教育中重 点开展三个层次、多个类别，同时做好专业认证工作 ，促进学科专业办学向标准化方向开展。 ? 在三个独立的博士、硕士、学士学位构成的学位 体系下，坚持三级学位体系不动摇。除非修改学位条 例，否那么，对学位体系的开展不利； ? 将博士研究生的专业课程教学集中在少数条件比 较好的学校中进行，坚持10年不动摇；; ? 将硕士研究生的培养分成二个类别，一是主要培养未来从事学科开展的创新人才，二是以培养本学科一般应用型技术开发〔创新〕人才〔覆盖以培养跨学科一般应用型技术开发〔创新〕人才〕，明确各类硕士研究生〔核心〕专业学位课程的集合，由师生从中选择3-4门，每三年更新或复核一次，不具备开设这些课程的学校将学生就近集中到条件较好的学校开课； ? 在本科生的培养中，顺应现代科学技术开展的特点、内在规律和潮流，让多数学校按照一级学科办学 ，对现有的教学方式方法进行系统的变革，真正沿着科学办学，内涵开展的轨道前进。具体地，将本科生的培养分成三个类别： 〔1〕主要培养未来从事学科开展的创新人才 〔2〕主要培养本〔跨〕学科一般应用型技术开发 〔3〕第三类主要培养本学科职业技术人才; 博士研