婴幼儿情绪识别和表达能力的训练——浅谈幼儿情绪识别能力的培养.docVIP

婴幼儿 婴幼儿情绪识别和表达能力的训练—— 浅谈幼儿情绪识别能力的培养 科学家爱因斯坦说：“人生的意义就在于设身处地为别人着想，乐别人之乐，忧别人之忧。”要想“乐别人之乐,忧别人之忧”，首先要能准确判断别人的情绪，知道别人是“乐”还是“忧”。这样，在与对方情感的共鸣中，才能有效地理解别人，想别人之所想，做别人之所做，并使自己得到别人的理解、喜欢和帮助，从而走向成功。 研究表明，幼儿产生情绪的能力比识别情绪要强，而情绪的识别是幼儿调节与环境中的他人交往的重要途径。所以在这一时期，如果重视对幼儿进行识别他人情绪的培养，那么幼儿就能成长为具有情感敏感性的易于合作、受欢迎的社会人。 怎样培养幼儿对情绪情感的识别能力呢？我们在这方面作了一些尝试和探索。 一、开展情绪识别活动，认知情绪特征 情绪所特有的外显行为是表情，人们通过观察表情动作就可知道其情绪状态。因此，我们通过专门的“情绪识别”活动，使幼儿了解人们处于高兴、生气、着急、害怕等情绪状态下的表情动作是怎样的。这样，就为幼儿识别情绪打下认知基础。如在让小班幼儿识别高兴的情绪时，老师首先出示了“高兴脸谱”，使幼儿了解人在高兴时的面部表情，接着出示小朋友高兴时的动作图片，使其了解高兴时的身段表情，然后让幼儿倾听高兴时的讲话录音，使幼儿了解高兴时的言语表情。通过这样的活动，幼儿了解了各种情绪的表情动作。在幼儿了解某种情绪特征后，又通过幼儿喜闻乐见的故事、动画片等形式及时让幼儿辨别情绪。如在让幼儿了解高兴的表情特征后，通过《小蚂蚁找食物》的故事，不但让幼儿找出高兴的小蚂蚁，还让他们说出自己是依据什么来判断的。这样通过让幼儿看、找、说，不但让幼儿巩固了对情绪特征的认识，还初步练习了依据情绪特征去辨别别人情绪的能力。在以后的日子里，他们就能依据各种表情动作去判断一个人的情绪了。 二、运用各项活动，丰富情绪体验 情绪状态是多种多样的，既有高兴、愉快等积极的情绪，也有悲伤、生气等消极的情绪。面对不同的情绪，幼儿只有自己有了切身的情感体验，才能对他人的情绪产生感情上的共鸣，从而更快地察觉、更准确地判断、更好地理解别人的情绪情感。 1、体验积极情绪 需要的满足是积极情绪产生的基础，我们要及时满足幼儿合理的物质需要和精神需要。以使他们能体验到各种积极情绪。 （1）满足物质需要 为了维持有机体的生存，人们需要空气、水、食物等这些物质。由于幼儿自理能力差，所以他们的这些物质需要，一定要得到成人的帮助才能满足。例如：当幼儿子口渴时，老师及时为他们准备好温开水，那么幼儿就能因得到老师的帮助而体验到高兴、快乐。 （2）满足精神需要 我们在满足幼儿的物质需要的同时，还要重视满足幼儿的精神需要。我们要时时以亲切的面容、和蔼的态度来面对幼儿，给他们以抚摸、搂抱，跟他们一起游戏，给他们以宽松的环境等，让他们的精神需要得到满足，使他们从老师这儿获得积极的情绪体验。如在玩区角游戏时，让幼儿自己选择角色，满足他们“我要玩X X”的要求。教师要注意，在幼儿的游戏中，自己是观察者、合作者，要将干预降到最低的限度，让幼儿在游戏中身心放松，没有任何压力。这样，幼儿就能体验到自由自主感，当游戏以幼儿乐意的方式结束时，幼儿又得到胜利感的体验。在游戏结束后，我们常从情感体验出发评价幼儿，给幼儿以肯定和鼓励。如“你今天用包装网做米线，这个办法真好。”“你今天没有去超市当导购员，而是去了早点铺当服务员，每样工作都做得很好，真能干！”……幼儿从老师这儿得到正面积极的评价，他们又体验到了肯定带来的快乐。 2、消极情绪的体验 现在的孩子在家中被照顾得无微不至，他们很少有生气、害怕、失败等消极情绪的体验。所以在幼儿园，我们有意识地让幼儿体验消极情绪，使他们今后能够更好的理解别人的感受，同情别人的不幸。 （1）、创设一定的情境 幼儿情绪的特点是直接、外露，周围的环境会直接影响幼儿的情绪变化。所以有意识地创设一定情境，可以达到让幼儿体验消极情绪的目的。例如：面对全体幼儿，老师有意识的规定一定的条件，使一部分幼儿没有得到老师的礼物(小卡片、小贴画等)，那么这部分幼儿就会体验到失望、生气。 （2）利用游戏 幼儿的天性是爱玩各类游戏。所以可有意识地设置一些游戏，让幼儿在游戏中体验各种消极情绪。如让胆子大、身体灵活的幼儿过又高又窄的独木桥，让胆子小、身体协调性差的幼儿过稍低稍宽的独木桥。这样，无论什么样的幼儿，当他们在独木桥上时，都体验到了害怕，但他们在老师的鼓励下都克服了胆怯走过独木桥。 当然，在让幼儿体验消极情绪时，必须适度适量，要做到既能让幼儿体验到消极情绪，又能及时化解消极情绪。如上面所提到的送礼物，在幼儿由于没有得到老师的礼物而生气、失望时，老师及时找到合理的理由把礼物又送给了他们。这样，不但让他们的情绪由消极转向积