3.1.1第二课时函数零点的存在性定理优秀教学设计1.docVIP

3.1.2 函数零点的存在性定理 （一）教学目标 1．知识与技能 体验零点存在性定理的形成过程，理解零点存在性定理，并能应用它探究零点存在及所在区间. 2．过程与方法 经历由特殊到一般的过程，在由了解零点存在性定理到理解零点存在性定理，从而掌握零点存在性定理的过程中，养成研究问题的良好的思维习惯. 3．情感、态度与价值观 经历知识发现、生成、发展、掌握、理解的过程，学会观察问题，发现问题，从而解决问题；养成良好的科学态度，享受探究数学知识的乐趣. （二）教学重点与难点 重点：掌握零点存在性定理并能应用. 难点：零点存在性定理的理解 （三）教学方法 通过问题发现生疑，通过问题解决析疑，从而获取知识形成能力；应用引导与动手尝试结合教学法，即学生自主探究与教师启发，引导相结合. （四）教学过程 教学环节 教学内容 师生互动 设计意图 复习回顾提出问题 函数零点的概念 “数”的角度，y = f (x)零点是指 方程f (x)=0根 “形”的角度，y = f (x)零点是指 方程y =f (x)与x轴交点的横坐标 2．函数零点与方程根的关系 生：口答零点的定义，零点与根的关系 师：零点不是点，是一个实数 回顾旧知， 引入新知 示例探究引入课题 1．探究函数y = x2 + 2x –3的零点所在区间及零点存在区间的端点函数值的正负情况的关系 师：引导学生利用图象观察零点的所在区间. 生：零点–1∈(–2，0)，零点3∈(2，4) 且f (-2)·f (0)＜0，f (2)·f (4)＜0 师：猜想，这样的规律可以推广到一般其他函数吗 由特殊到一般，归纳一般结论，引入零点存在性定理 发现定理 零点存在性定理 如果函数y = f (x)在区间[a，b]上的图象是连续不断的一条曲线，并且有f (a)·f (b)＜0那么，函数y = f (x)在区间[a，b]内有零点，即存在c∈(a，b)，使得f (c) = 0这个c也就是方程f (x) = 0的根 师生合作分析，并剖析定理中的关键词 ①连续不断 ②f (a)·f (b)＜0 形成定理，分析关键词，了解定理. 深化理解 定理的理解 定理为什么要求函数在区间[a，b]上的图象连续不断. 图像在[a,b]上连续不断的前提下，为什么f (a)f (b)＜0 QUOTE fafb0, 则在(a,b) 特别地，若满足零点存在性定理，且在（a,b）上单调时，则函数有且仅有一个零点 师：可以由一些具体的反例来深入理解定理 （1） （2）PPT动画展示过程 师：由于图象连续不断， 若f (a)＞0，f (b)＜0，则y = f (x)的图象将从x轴上方变化到下方，这样必通过x轴，即与x轴有交点 通过实例 分析，从而进一步理解 定理，深化 定理. 应用举例 例1.函数的零点所在区间为（ ）. A. (0，1) B. (1，2) C. (2，3) D. (3，4) 变式：的零点所在区间是（ ） A. (1，2) B. (2，2.5) C. (2.5，3) D. (3，4) 例2.若函数的零点与的零点之差的绝对值小于0.25，则可以是（ ） A. B. C. D. 学生尝试练习，老师引导自主解答，然后利用PPT展示解题过程. 例1解，零点存在性定理 因为图像在R上连续不断，且单调递减 又f(1)0,f(2)0 ,所以零点所在区间为(1,2)，所以选B 变式：f(2.5)f(3)0 所以选C 例2，若，则零点为， 设零点为由题意， 即 又因为所以满足题意，故选A 师生合作交流，体会定理的应用 练习巩固 课堂练习 1.函数 的零点所在的一个区间是( ) A.（-2,-1） B. （-1,0） C. （0,1） D. （1,2） 2.若是方程式的解，则属于区间（ ） A.（0，1）. B.（1，2）. C.（2，3） D.（3，4） 学生手练习，老师借助PPT利用蜗牛向上爬计时，要求学生在规定时间内快速，准确的解出题目. 解1. 在R上图象连续不断且单调递增，f(0)f(1)0选C 解2. 令, 在上图象连续不断，f(2)f(3)0选C 尝试学生动手模仿练习，老师引导、启发，师生合作完成问题求解，从而固化知识与方法，提升思维能力. 归纳总结 主要内容 零点存在性定理 数学思想方法 （1）特殊到一般 （2）数形结合 （3）函数与方程思想 3．定理应用的题型： 判定零点的存在性及零点所在区间. 老师总结，学生口答 学会整理知识，培养自我归纳知识的能力 课后思考及练习 3.1第二课时 讲义余下练习题 学生自主完成 整合知识，提升能力