A343-1_1-浅谈幼儿走进田园的社会实践与研究.docxVIP

浅谈幼儿走进田园的社会实践与研究 ——开发田园资源，奏响野趣交响曲 【摘要】随着全国的课程改革的推进，幼儿教育的理念也发生了很大的变化，而是强调利用地方资源，使教育接近幼儿的生活。运用幼儿园地理优势，有效开发在地资源，带领幼儿与环境对话丶与自然交流，这些内容为幼儿回归社会、获得丰富的认识的同时，为幼儿提供自主学习、自由想象的空间。田园资源开发也是《纲要》精神和陶行知先生幼儿教育思想指导的体现根据当地自然特色，探索、挖掘和创设幼儿园及其周边自然资源的利用，因地制宜地实施野趣教育，在幼儿亲近大自然、了解和探索自然的同时，让幼儿热爱大自然产生保护的精神和行为更有助于对其自然的理解和探索。利用田园资源创设丰富的趣野活动，让每一个幼儿在自然中，体验趣味，从而获得更多生活体验，提高综合素养。 【关键词】走进田园 实践研究 野趣教育 【正文】 由于生活水平的提高，楼房越建越多，孩子们接触田园劳作、观察农作物及瓜果生长的机会微乎其微。当他们惬意地品尝着瓜果的清甜时，不知其“瓜熟蒂落”凝聚了多少的劳动汗水与智慧，可以说只知其食不知其长，只知其食不知其源。为了让孩子们认识身边常见的植物，幼儿园中最常见的方法是采用多媒体教学，让孩子去感知过程，并利用实物进行认知。而这样的方式只停留在表面客观上的认知，而对于植物生长过程中的变化及幼儿学习品质和技能的培养助益不大。《3-6岁儿童与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，通过直接经验、实践与个人经验”。那么，如何开辟园所种植环境和利用周边的田园资源，利用有效的策略让幼儿的学习从静态观察到动态体验、从桌面认知走向自然探究，从而让孩子与植物的生长进行零距离接触，让其在了解种植的生长过程中学会观察、记录、对比、概括等技能，并真正去体验田间劳动的辛苦与乐趣，树立尊重劳动者的意识，培养爱惜食物的情感，获取生活经验和知识经验。我们通过不断地实践探索出一些有效的路径与策略。 一、建立“田园巡走”资源库，让幼儿与自然的对话中体味“野趣” 我园地处双屿，原有的农田虽大部分改建成了住宅区，但周边仍有许多的菜园、果园和种植园。再加上住户很多都是农民出生，对农田种植有深深的情节，所以幼儿园小区附近随处可见瓜果种植和蔬菜种植。于是我们通过一周的搜索和路线排摸，建立了“田园巡走”资源库，根据路线的远近，我们采用“闲散”和“远足”两种方式带孩子们走进自然，一是以视察的方式去发现、去记录、去描述，从而丰富幼儿的经验；二通过“收集东、收集西”的活动，收集大自然的物品，开展各种教学活动。 定期启动“闲散”活动，在自然环境中让幼儿学会“视野” 每周我们利用两个中午散步的时间，通过分批、分组的方式让幼儿自我组建小组，并带上记录本，然后带幼儿到小区中的微型果园、绿化式菜园和小区绿化林去走一走，看一看，摸一摸，说一说，画一画。 例1：在《秋天的秘密》这一主题中，我们幼儿园的树木很少，孩子无法感受到秋的气息，于是我们就利用小区附近的一片绿化林来开展体验式活动。 例2：《有趣的瓜果》主题里，我们小区有户人家有一个瓜棚，里面种植了丝瓜、黄瓜、苦瓜和蒲瓜 。 利用“远足”活动，幼儿在“集野”中丰富课程内容 如何让幼儿根据自己的兴趣和需要在与自然对话中，学习和探索呢？我园会根据课程需要，计划每一次远足郊游的时间和地点，带幼儿走近自然。幼儿在远足的时候会带上一个收集袋，在确保安全的情况下，开始自然探秘和收集之旅。他们收集到了许多“野味”十足的自然材料：不同颜色的泥土、形形色色的石头、深深浅浅的草，大大小小的松果、掉落的花、各种各样的叶子等带回园中布置植物角。这些自然和当地材料扩大了教育的内容。带领孩子走进“甜甜的西瓜园”、“三垟瓯柑园”、 “茶山杨梅园”、 “叶脉的样子”、“飞舞的树叶”、“树叶连连看”……这些活动既让幼儿回归自然，获得丰富的感性认识，让孩子的学习建立在直接经验的基础上，通过直接经验、实际操作和亲身体验获取经验需要。在这些课程中强调教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、幼儿与环境之间、与之间的互动。（这些实践和创新不仅提高了教师的专业素养，它强调庇护的特点，更重要的是，它促进儿童的知识和经验、方法和能力以及情感和态度等全面发。作为族未来的希望，幼儿应从小学会理解周围的环境，尊重地方文化传统，这样才能对家乡和传统文化的认同感，并在将来继承传统文化的精髓、为家乡的发展添砖加瓦。） 开发园所生态空间，形成“1+X”的田园工作坊游戏模式 我园充分利用幼儿园绿地和屋顶空间，充分利用和挖掘幼儿园现有自然环境，根据需要进行合理改造，灵活营造“1+X”幼儿园生态环境，使幼儿园成为儿童的花园和乐园，成为儿童自主游戏的“工作室”。比如：在“绿草园”中，孩子们可以与草、花和昆虫成为朋友，观察动植物的颜色变化