A389（蔺媛）小学数学课堂教学与数学文化的有机结合.docxVIP

数学文化与小学数学课堂教学的有机结合 数学文化是从文化的角度来理解数学。美国著名数学家克莱因认为数学是一种精神，一种理性精神。数学是人类精神文明的结晶。人类智慧之光不仅闪耀，而且它的发展充分体现了人类不断追求真理的精神。 数学文化是数学知识、数学方法、数学活动、数学事件、数学意识、数学思想、数学思想和数学精神的总和。数学教学不仅是知识和文化的教学，更是文化的建构。他必须对教授学生数学文化负有重要责任。数学文化应充分进入小学数学课堂，融入日常数学教学，使学生在学习数学的过程中真正受到文化的感染，产生文化共鸣，体验数学的文化品位。 一、数学文化与在小学数学课堂教学有机结合的意义 数学文化不仅包括数学思想和精神，也包括数学方法的形成。数学文化与在与小学数学课堂教学的有机结合时使学生在学习数学知识的同时，充分感受到数学学科的简洁之美、对称之美、奇异之美，提高学生数学兴趣，促进学生全面发展。 1.数学文化的教学使学生感受到浓厚的文明历史。我国有五千年的古老文明历史，历代都出现过伟大的数学家，如《九章算术》等著作就是前辈留给后人的宝贵文化遗产。在课堂教学中教师可以将灿烂的数学文化融入到课堂教学中，让学生知道我们现在所学的知识是先人辛勤积累的结果，尊重历史，尊重知识。 2.数学文化教学使学生感受到刻苦学习的科学精神。在小学数学中学习数学文化可以为德育提供良好的契机。许多著名的数学问题都是由数学家发现的，他们通过仔细而合理的观察进行仔细的计算。这些故事告诉学生，培养勤于观察和思考、善于提出和解决问题的良好品质是多么重要。为了证明这些假设的正确性，历史上有多少数学家毕生致力于此。例如，中国数学家陈景润先生由于坚持不懈，在哥德巴赫的假设上迈出了一步。再比如，为了推翻古希腊哲学家亚里士多德“不同重量物体从高空坠落的速度与其重量成正比”的错误诊断，年轻的伽利略不仅在比萨吊塔上公开实验，但他也巧妙地使用了反测试方法来证明这一点。这些小故事有利于学生辩证思维的形成，有利于培养学生探索真理、敢于质疑的理性思维习惯，有利于培养学生敢于追求真理的科学态度。 3.数学文化教学使学生了解数学的思想本质。数学思想是历代数学家研究成果的结晶。它们包含在数学材料中，内容丰富。我们应该善于在正常的课堂上挖掘。比如在学习五年级的《观察物体》内容时，我们可以在中国古代视觉科学中引入“截取法”。例如，欧拉利用数学变换的思想，将著名的科尼斯堡大桥七号问题抽象为一个笔划问题。通过在教学中展示数学家的创造性思维过程，可以培养学生正确的思维方式，理解数学的思维方法。 4.数学文化教学使学生了解数学发展的路径。在数学方面，通过让学生了解各部分数学知识的背景以及培养和发展数学概念的过程，引导学生开阔视野，体验数学的科学应用价值和人文价值。有效提高小学生的科学文化素养，紧密联系生活实际，挖掘数学知识的应用价值。 二、数学文化与小学数学课堂教学有机结合的目标体系 在小学数学课堂上，要适当渗透数学文化，引导学生在知识教育、情感教育、智能发展、数学美学、数学文化观等方面发展。数学文化与小学数学教育有机结合的目标体系的建立，应充分体现数学文化科学价值与数学文化精神价值的统一。本文结合新课程标准的要求，构建了数学教学文化的目标体系：学习目标（知识和技能）认知价值；开发目标（过程方法）-实用价值；教育目标（情感审美）-审美价值。 在知识技能教学中，适时介绍知识形成的背景和过程，学习数学家探索数学奥秘的精神。在教学方法和过程中，我们必须有意识地提炼和理解数学中的思维方法，培养学生的应用意识。情感美学必须挖掘数学书籍中的道德和审美因素，让学生理解数学的辩证法，接受道德教育，渗透数学文化的雨露，证明数学文化的甜美。 三、数学文化与小学数学课堂教学有机结合的实施策略 1.让学生了解数学知识的生成和发展的过程 增强学生在数学领域的视野，拓展学生的精神世界，让学生理解数学来自生活和生活中的行动，知数学的广度和深度，感知人类的智慧和文明，让数学成长为学生年轻的心灵，成为学习数学的不竭动力和源泉。当教授二年级的乘法公式时，一位同事问：“为什么不呢？2.我让他试着改正。”10.他发明了“22”。他一讲完，大多数学生都笑了，他笑着说：“这样的公式很奇怪，不容易讲。”我利用这个机会向学生们介绍了2000多年的数学史“小99”和“大99”。这样既解决了学生的疑问，又使学生了解了乘法口诀产生的历史，感受先人的智慧。 2.让学生感知数学的理性精神。 过数学语言推理，逻辑系统推理，通过数学史和数学思维、 数学文化是人类文化的一部分，它包括数学作品和数学工具语言、逻辑系统促进了数学思维的发展，形成了一定的思维方式，进而形成了数学思维 认识对人类行为的影响最终促进了理性数学精神的形成。由此可 见，数学从它的产生之日起，无论是作