高中生物_细胞器之间的分工合作教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 3 第 页 共 NUMPAGES 4 页 PAGE 教学设计 第2节 细胞器之间的分工合作（第2课时） 一、教学目标 （一）知识目标： 1．举例说明细胞器之间的协调配合。（生命观念） 2．简述细胞膜系统的组成和功能。（生命观念） 3. 初步构建生命的系统观。（生命观念） （二）能力目标： 通过探究活动，使学生学会利用同位素示踪法的现象和结果进行推理和判断，学会用实验资料探究结论的方法，同时培养学生动手能力。（科学思维、科学探究） （三）情感目标： 通过对膜系统组成与功能的学习，使学生认同生命的系统观。（生命观念） 二、教学重点 1．细胞器之间的协调配合。 2．细胞膜系统的组成和功能。 三、教学难点 1．细胞器之间的协调配合。 2. 初步构建生命的系统观。 四、教学方法 启发探究式教学法 五、教具准备 多媒体课件。 六、教学过程 导入：动画导入。截取了动画——细胞中的生命进程（The Inner Life of the Cell）中分泌蛋白的合成与分泌这一部分。该动画由哈佛大学学生制作，制作精致，令人震撼。 【教师活动】 播放视频：动画——细胞中的生命进程（The Inner Life of the Cell）片段。 抛出问题：想不想了解动画中的发生在细胞中的故事？ 【设计意图】通过动画，化静为动，化微观为宏观，激起学生对细胞内生命活动探究的热情。 一、分泌蛋白的合成与分泌 （一）初探基本路线 【教师活动】PPT示3种分泌蛋白的产生部位与结构图，引导学生理解什么是分泌蛋白。然后让学生自学P51内容（科学方法：同位素标记法；帕拉德实验：分泌蛋白的合成和运输），思考解决以下问题，并分组讨论→动手做模型→上台展示： 1.分泌蛋白是在哪里合成的？ 2.分泌蛋白从合成至分泌到细胞外，经过了哪些结构？ 3.该过程中需要能量吗？能量主要由哪里提供？ 【学生活动】分析探究资料，分组讨论，动手做模型，上台展示出蛋白质依次经过的结构。 【教师活动】巡视解疑，调控进度；最后师生共同总结归纳 【设计意图】教师创设问题情景，引导学生积极投入探究活动，通过动手做模型，在“做中学”，既拉近学生与教材间的距离，使教材内容化抽象为形象，又有利于学生深入理解，加深记忆。 （二）再探加工分选 【教师活动】趁势抛出问题：分泌蛋白在经过内质网、高尔基体时，分别发生什么变化？提供直观图片资料进行深入探究。 【学生活动】观看图片，得出：信号序列引导核糖体与多肽和粗面内质网结合；内质网可以进行剪切，折叠、螺旋，糖基化等形式的加工；高尔基体可以进行剪切等形式的加工。 【教师活动】就上面的补充，播放内容略高于教材的动画，并引导进行角色扮演。 【学生活动】观察、思考→分工合作→角色扮演 【教师活动】出示图片，引导学生分析得出：交通枢纽(“菜鸟驿站”)——高尔基体，“快递小哥”——囊泡。 【设计意图】“蛋白质加工和分选”部分比较抽象，学生较难想象，课本中没有给出直观的图片，所以通过给出直观的多媒体图片和动画以使学生能较易理解。利用角色扮演，使学生充分发挥其主观能动性。同时还培养了学生团结合作的精神。学生在表演中学到了知识，体验到了快乐，感受到成功的喜悦。 二、各种膜之间的联系 【教师活动】提供探究资料：表格、图片，引导学生分析各种膜在成分、结构和功能之间的联系。点出细胞器之间有分工，更有合作。 【学生活动】观察分析探究资料，提高对膜之间联系的认识。 【设计意图】学生虽然学了细胞膜的成分和结构，但很难认同其它膜也基本和细胞膜一样。眼见为实，使学生直观看到膜在成分、结构和功能之间的联系。更为重要的是，为“生物膜系统”的学习做好了强力铺垫。 三、生物膜系统 【教师活动】趁势小结：各种膜之间在结构和功能和功能上紧密形成了一个统一的整体——生物膜系统。并以引导学生思考、讨论： 1.生物膜系统包括哪些成员？ 2.生物膜系统有何功能？ 3.原核生物有没有生物膜系统？ 【学生活动】思考→阅读→讨论 最后，师生共同总结：生物膜系统组成和功能。 【设计意图】理解生物膜系统组成和功能，初步构建生命的系统观。 课堂小结：据板书和学生一起小结本节重点内容。 巩固练习： 1.分泌蛋白在附着于内质网上的核糖体中合成之后，其运输的方向是 ( ) A.内质网—细胞膜—高尔基体 B.高尔基体—内质网 — 细胞膜 C.内质网—高尔基体—细胞膜 D.细胞膜—内质网—高尔基体 2.下列有关生物膜系统的叙述中，不正确的是(　　) A.细胞膜使细胞有相对稳定的内部环境 B.细胞内许多重要的化学反应都是在生物膜上进行的 C.生物膜把细胞器分隔开，保证细胞生命活动高效、有序的进