高中语文_《短歌行》《归园田居》分享交流课教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《短歌行》《归园田居》交流分享课教学设计 说明： 本节课为《短歌行》《归园田居》群文阅读教学的第二课时。通过第一课时的交流学习，学生能够正确流畅地朗读诗歌，积累了诗中重要的词语、典故和文化常识等基础知识。通过知人论世以及品位诗歌的语言，初步理解了曹操对时光流逝的感慨，对建功立业的渴望，陶渊明厌倦官场、辞官归隐、躬耕田园的自由、喜悦之情。掌握了两首歌的层次结构和基本艺术手法，明确了两首诗歌不同的语言风格，一首刚健质朴，一首平淡舒缓。解答了同学们学习中存在的疑惑，比如如何理解曹操“忧”和“志”的关系，为什么曹操的《短歌行》选择用典故和比兴的艺术手法来表达自己的感情，而陶渊明的《归园田居》采用白描的艺术手法。 一、教学目标： 知识与能力： 体会朗诵和吟诵两种不同的古诗文诵读方式，感受它们相辅相成，相得益彰的艺术魅力。 借助以意逆志的方法体察诗人对社会和人生的思考，深入理解诗人的精神境界，提升综合审美鉴赏能力。 掌握诗歌写作的一般技巧，注意语言的锤炼，尝试写作诗歌，用诗歌的形式歌咏自己的情怀。 过程与方法： 读诗觅情：有感情地朗读或吟诵诗歌，读出作者的感情，读出自己的感情。 以意逆志：结合自己的人生体验，通过分析诗句，深入理解诗人的精神境界。 3、歌以咏怀：交流分享自己写作的诗歌，并进行简单的阐释。 情感态度与价值观： 1、认识古诗词的当代价值，提高思想修养和文化品位，增强文化自信。 2、感受传统吟诵的魅力，学习用吟诵的方式学习古诗文，增强对吟诵这一非物质文化遗产的自觉传承意识。 认识自己的内心，明确自己的志向，用生命践行自己的人生理想。 教学重点难点： （一）有感情地朗诵或吟诵诗歌，读出诗人的感情，读出自己的感情，感受两种诵读方式的不同和相得益彰的艺术魅力。 以意逆志，深入理解诗人的精神境界；歌以咏怀，用诗歌表达自己的情感。 三、主要教学方法： 朗诵、吟诵、交流、探究。 教学辅助手段： 多媒体课件 课型： 分享交流课 课时： 一课时 七、教学过程： 导入：（出示课件2、3） 上节课，我们预习和朗读了曹操的《短歌行》和陶渊明的《归园田居》，今天大家一起来交流一下自己的心得体会。 诗歌最具一种兴发感动的力量，读诗的过程其实就是一个生命点亮另一个生命的过程。如果曹操或陶渊明，点亮了你心里的某一个角落，那么，请你带着这束光，也为别人照亮一段前行的路吧。 读诗觅情：（出示课件4） 学生朱睿哲、时鹏分别进行配乐诗朗诵《短歌行》。（配乐《英雄的黎明》） A、学生点评 B、教师点评：围绕学生对于诗歌情感的把握进行点评，第一层评能不能读出曹操的情感，第二层能不能读出自己的情感和志气。 （说明：学生能够理解曹操澄清天下的志向是迫切需要实现的，甚至如果加以时日是一定能实现的，所以能够读出时不我待、人才难求之“悲”，读出对人才的渴望，但是“悲”是慷慨的底色，因为曹操在这种清醒的认识之后，发出了“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”的感慨，所以最后要上升到更加坚定、更加豪情壮志的慷慨之情。） 教师配乐诗朗诵《归园田居》。（配乐《江上清风游》）（出示课件5） 过渡语：读一首诗歌，我们可以读出诗人的情感，也可以读出自己的情感。陶渊明的《归园田居》更符合我现在的心境，所以我给大家朗诵一下这首诗歌。 诗句朗读点拨：“误落尘网中，一去三十年”。 陶渊明在《归去来兮辞（并序）》中写道“悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非”，所以读这一句不是痛彻心扉、痛哭流涕，而是有遗憾，更有一种及时迷途知返的庆幸和喜悦。 情感点拨：“误落尘网中，一去三十年”“久在樊笼里，复得返自然”。 人的成长是需要一个过程的。结合自己的人生经历，谈我找到自己的本心，坚定自己选择当老师的人生选择的过程。校园就是我的田园，学生就是我的榆柳和桃李，每个人都会有生活的的琐事和烦恼，我也有，但是当我回到我的语文课堂，就回到了自己的田园。 通过这两点，启发学生悦纳自己，并能够随时改变自己、提高自己，并且努力为自己找到一个安放心灵、回归自我精神田园。 朗诵与吟诵。（依次出示课件6、7、8） 过渡语： 学习古诗文，除了朗诵，我们还可以吟诵。传统吟诵历史悠久，距今已有两千多年的传统，被有些地方列入非物质文化遗产。它和朗诵有什么不同呢？ 学生齐读： 叶嘉莹《吟诵的作用》：“诵读古人的诗文有两种方法，一种是“高声朗诵”，一种是“密咏恬吟”。高声朗诵是为了畅其气，就是把你那种感发的精神提起来；密咏恬吟是小声的静静地吟诵，这是为了得其韵，就是慢慢地体会它的韵味之所在。” 教师点拨： 形象一点说，高声朗诵就像是演奏古筝，声音清越，听者会为之振奋；密咏恬吟就像是弹奏古琴，喃喃自语，自我抒怀。 学生唐丽为大家吟诵陶渊明《归园田居》。（该学生有京剧的功底，所以她的吟诵能给同学们带来很强的感染力） 教师点评：抓