高中思想政治_文化的民族性与多样性教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 4 高中政治 人民教育出版社 高中二年级必修第四册《哲学与文化》 第八课 学习借鉴外来文化的有益成果　第一框 《文化的民族性与多样性》教学设计 政治组　 【教学策略方法】 设计理念： 　　通过组织学生搜集整理资料，了解我国优秀文化，领略文化魅力，增强文化自信和文化自觉，让学生主动地参与到教学活动中来，提高教学的实效性。课堂教学中，采用“议题式教学方式”的方式，教师主导和学生主体相结合，真正把课堂还给学生，把时间留给学生，凸显课堂模式的科学性。通过创设情境，问题引领，思维碰撞，让学生感受文化的民族性与多样性，理解文化交流互鉴的意义和要求，正确对待文化多样性。整节课的设计中都贯穿着情感教育、价值观教育，渗透思想政治课的德育性。 教学准备： 学生：课前阅读教材，利用导学案自主学习；运用网络、报纸等媒体搜集资料；通过小组合作进行分析整理总结思考。 教师：指导学生课前准备，与学生共同筛选、整合各种案例；搜集相关图片、视频、文字资料等，制作导学案和课件；根据班级学情，划分学习探究小组，设计学生参与的问题和活动方式。 整体思路： 　　课前：自主学习，搜集整理资料。通过自主学习教材内容、搜集整合典型资料进行分析。 课上：感悟民族性——坚定文化自信；面对多样性——坚持交流互鉴 课后：评测训练，巩固复习。对于资料的搜集整理分析及课堂表现进行自评和互评。 【教学活动过程】 【感悟民族性】——坚定文化自信 课前：播放展现文化民族性与多样性的视频。 导入：一花独放不是春，百花齐放春满园。借助于视频我们领略了各具特色的民族文化，从中可以看出文化既有民族性，又有多样性，这也是我们今天所要学习的内容：文化的民族性与多样性。 我们这节课采用议题式教学方式。 总议题：如何正确认识和对待文化的民族性和多样性？ 分议题：议题一：如何正确认识民族文化的作用 议题二：如何正确认识文化的多样性 央视和中国外文局曾在全球22个国家开展调查，评选最能代表中国的文化元素。请大家猜一猜，外国人眼中，哪些元素能够代表中国文化？ 真的是太多了，不胜枚举，这恰恰说明我们的民族文化丰富多彩，表现在社会生活的方方面面。让我们来揭晓答案，毫无意外，同学们列举的内容大部分都榜上有名。这些文化元素为什么能够代表中国？中餐、中国武术、京剧、四大发明等等都是中国的文化名片，身份象征，是中华民族所特有的，其他民族所没有的，即使有也不一样。这些文化元素使得中华民族得以同其他民族区分开来，成为中华民族的独特标识。民族文化的地位就在于此。 这些文化元素中排在前三位的分别是饮食文化、中国功夫、中医药文化。提到饮食文化就不能不说说我们独特的餐具——筷子。下面由请一、二组的小组代表为我们分享一下两组课前所搜集整理的筷子发展历程和文化内涵。在这个过程中请同学们结合分享内容思考总结民族文化的形成原因、核心与灵魂。 一组资料：吃饭用筷子是中国文化的标志性特征之一，我们祖先用筷子进餐的历史非常悠久。据史料记载，最早类似于筷子的餐具出现在距今3000多年的的新石器时代，是由树枝或骨头制成，主要的用处是把烧红的石头夹进容器中烧水，再把石头夹出来，后来演变成为将羹汤中的食物取出。 到了商朝，人们开始使用筷子。《韩非子》中有记载，商纣王就曾使用过象牙筷子，但那时还不叫筷子，而称“箸”。 先秦时期，筷子又被称为“梜”。宋明时期筷子仍被称为“箸”。 宋朝时期，筷子主要用于夹菜，勺子采用来吃饭，如果用筷子吃饭则被视为不礼貌的行为。 到了明朝，筷子才用来吃饭。当时的统治精英多来自南方，主食是米饭，餐具多用筷子，进而传到北方。当时吴中地区，也就是今天的浙江一带，行船的比较多，特别忌讳“住”字， “箸”与住同音，所以取之反义“快”，寓意快快到达目的地，这才有了“筷子”这一称谓的最初来源。 五四运动以后，筷子才成为正式的称谓。 二组资料：筷子一头圆、一头方，与“天圆地方”之说相扣，告诫我们敬畏天地，体现了华夏先祖对世界基本原则的理解。同时也蕴含着做人的智慧：既要正直稳重，又要灵活变通。 筷子长七寸六分长，代表人有“七情六欲”，提醒人们要克己复礼，节制不当欲望。 筷子在使用的时候，讲究配合和协调。一根动，一根不动，才能夹得稳。这是中国的阴阳原理，也体现西方的杠杆原理。 筷子都是成双出现，与太极、阴阳理念相符，谐音“快”，寓意圆满快乐。 筷子有其独特的文化品位，向我们传递着耿直而不弯曲，平等而不独大，合作而不争功，双赢而不可缺一的价值观。 关于筷子还有一个外交小故事：1972年美国尼克松总统访华时，周总理在人民大会堂举行国宴，西方人惯于用刀叉，周总理却安排了筷子作为餐具，这其实正体现了周总理的良苦用心，他想通过筷子向尼克松总统传递我们的外交理念和价值观：要平等不独大，要合作不争功，要双赢而不两败，而