A319-教师应对中班幼儿消极情绪的策略研究.docxVIP

教师应对中班幼儿消极情绪的策略研究 摘要 学前教育是儿童情感能力发展的关键阶段。良好的情绪能更好地促进儿童认知能力的发展，提高儿童的社会交往水平，减少儿童的危险行为。然而，对儿童负面情绪的不恰当反应会在一定程度上限制儿童良好性格的教育，并可能导致其他行为“失范”问题，教师处理儿童消极情绪的策略直接影响到儿童良好情绪能力的发展。。 关键字：幼儿园教师；幼儿；消极情绪；应对策略 1引言 愤怒和悲伤是孩子消极情绪的一部分，他们有优点也有缺点。教师在儿童的情感发展和适应中起着重要的作用。幼儿教师对儿童的影响是微妙的。在教育和一日生活中，教师的领导、儿童负面情绪的需求和处理都会影响到园区儿童的情绪状态和后期情绪能力的发展。本研究采用实证研究范式，研究、分析和理解教师在愤怒和悲伤两种消极情绪中如何处理教师与儿童互动的研究，并总结其思路，为成人特别是幼儿教师提供理论支持，正确运用应对愤怒和悲伤消极情绪的策略，促进教师的专业成长。同时，丰富儿童的社会研究也具有积极的意义。 本文试图详细考察教师对中产阶级儿童愤怒和悲伤的反应现状，尽可能客观、真实地反映儿童愤怒和悲伤的实际情况以及教师的反应。表现和特点，发现与教师相处中存在的一些问题并提出相应的解决方案。让幼儿教师重新审视对儿童愤怒和悲伤消极情绪的处理，思考自己在处理儿童消极情绪方面存在的问题，帮助幼儿教师进一步了解儿童愤怒和悲伤消极情绪的发展，并试图为儿童的日常教育提供新的思路和建议，为儿童愤怒和悲伤的干预提供一些线索。 2相关概念 2.1情绪 情绪是一种常见的心理现象。在古代已经有关于情感的讨论。通过阅读和查阅相关文献，笔者发现国内外科学家对情绪的定义存在争议，不同的学者从不同的角度对情绪的概念进行了界定。肯尼迪摩尔Eamp;amp；沃斯顿从情感定义了情感的概念。他相信情绪是可以被暴露的，并且可以被人们感知。它是一种可以用来与人交流的言语或非言语行为。中国学者在前人研究的基础上，对情感的概念进行了界定。张锐在《幼儿教师情感教育观研究》中指出，情感是个体对与自身或社会需求相关的内外刺激的主观反应，特别是具有特定的主观体验、外在表现和生理变化。 虽然国内外学者对情绪的定义没有完全一致的看法，但他们也将情绪与个人主观经验或生理变化联系起来。由个体在内部或外部环境的刺激下做出，伴随着面部表情和外部行为的产生。。 2.2消极情绪 在心理学中，愤怒、恐惧、紧张、愤怒、悲伤、痛苦等情绪通常被称为负面情绪，有时也被称为负面情绪或负面情绪。对于负面情绪的定义，国内外的科学家也表达了不同的观点。 拉扎勒斯指出，情绪应该根据目标的一致性来分类。如果目标一致，个人会产生积极的情绪；如果目标不一致，个人将产生负面情绪。 关于负面情绪的定义，本研究将采用拉扎勒斯的观点，将负面情绪定义为个人在现实生活中不满足自己的欲望和需要时产生的不愉快的生理体验。。 2.3幼儿消极情绪 关于儿童的负面情绪，张宏宇在她的研究中将儿童的负面情绪定义为：给儿童带来不愉快情绪的情绪体验和行为变化，研究将儿童的负面情绪确定为儿童的外部目标导致的不愉快的内心体验，这会降低儿童的兴趣，阻碍儿童身心健康成长。不符合他们自己的观点、需求和愿望。。 2.4教师应对方式 吉布森认为，“应对”是一种明确的处理问题的行为。从这句话中，我们可以“处理”它是意识和行为以及个人为解决问题而采取的措施的结合。因此，本研究结合本研究的内容，界定了教师的风格，如：教师及时关注儿童的负面情绪，采取适当措施应对儿童的负面情绪表达，缓解和诱导儿童的负面情绪，学会接受自己的消极情绪，学会调节情绪的方法。 3教师应对中班幼儿消极情绪现存的问题 3.1滥用忽视策略，缺乏情绪教育意识 在本研究中，教师使用策略来避免儿童的负面情绪，一般为86次。一般来说，教师对儿童的负面情绪的反应往往是忽视、不干预和减轻儿童的负面情绪和结果。在某种程度上，策略忽略了给孩子更多的空间和时间来表达他们的感受，给孩子更多的自主性，但忽略策略并不意味着老师可以让孩子逃避他们的感受。。 3.2压抑控制幼儿情绪，忽视幼儿情绪体验 面对孩子的负面情绪，教师必须自觉地采取适当的措施帮助孩子平静情绪。在这个教师互动的过程中，教师在采取应对问题的策略之前有三个出发点，从情感取向出发的教师更注重儿童的情感体验，在选择相应的处理方式时，更关注儿童的内心感受和情感需求，具有移情能力，可以从儿童的角度考虑问题。遵循这一取向的教师不会相对加剧儿童的负面情绪。一般来说，他们会减轻孩子的负面情绪。在287个教师对孩子负面情绪做出反应的事件中，有77个事件是教师以自清取向为出发点的，占总数的26.8%。研究表明，虽然这种态度的教师能够容忍、安慰和理解儿童的负面情绪，但他们往往忽视对儿童的情感教育或行为指导。基于标准定向的策略有184种，责