《我要的是葫芦》教学设计 (1).docxVIP

《我要的是葫芦》教学设计(部编本二年级上册)  第二课时  教学目标：  1．复习11个生字，会写“谢、想、言、邻”4个字。  2．正确流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。  3．学习课文第二、三自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。  教学过程：  一、回顾复习  1．创设情境，玩画葫芦游戏。 葫芦藤——()的葫芦藤(细长、美丽、绿色……)  葫芦花——()的葫芦花(雪白、美丽、可爱……)  小葫芦——()的小葫芦(可爱、绿色……)  蚜虫——()的蚜虫(害人、可恨……)  二、着眼“葫芦”，探究联系。  1．学习第二自然段。（种葫芦人） 请同学们快速读第二自然段，当种葫芦的人看到叶子生了蚜虫，他心里想什么呢？ 生：有几个虫子怕什么！ 师：是啊，他心里想，有几个虫子怕什么！（师引导读）你们就是那个种葫芦的人，谁来读读你的想法？ 生读 师：你重读了怕这个字，有点不在乎了。语气还可以再强烈点，谁再来读一读。 生读 师：种葫芦人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小的感叹号中！大家一起再来读读。 师：老师听明白了你们觉得有几个虫子——不可怕。 师：他认为虫子不可怕，他的眼里只有——小葫芦，你从哪一个字看出来的？（聪明的孩子发现了） 生：盯 师：谁来给大家做个“盯”的动作？（生上台展示） 师：他眼睛瞪得大大的，目不转睛的看着这里，原来这就是盯着啊，难怪他是目字旁呢。 师：他不止盯着可爱的葫芦，还自言自语起来。什么是自言自语呢？ 生：自己对自己说话。 师：那我们在读的时候语调就要放低一点，谁来自言自语的读读这句话？ 生读 师：你放低了音量，果然是在自言自语呢，那他在自言自语说什么呢？李老师来读一读，孩子们认真听。 师：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！（范读） 师：这里连着说了两次快长啊，你们发现他们之间的语气变化了吗？ 生：第二次快长啊语调上扬，比第一次语气更强烈。 师：孩子们从朗读中发现了种葫芦人的小心思，那他希望长成什么样啊？ 生读：长得赛过大南瓜才好呢！ 师：种葫芦人的期望就藏在这个小小的感叹号里，谁来读一读。生读 。 师：你就读出了种葫芦人的期望。那谁来自言自语的读出他的期望。 生读。 师：你就读出了这种感觉，所有种葫芦的人学着他的样子一起来读一读。（生齐读） 2.学习第三自然段（邻居） 过渡语：种葫芦的人发现了蚜虫，还有一个人也发现了，是谁？ 生：邻居 师：邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的?我请一个小朋友来读第三段，其他孩子认真听，并用横线画出邻居说的话。 分析邻居和种葫芦人的对话 师：谁找出邻居说的话了？请你读一读。 生读 师：看到他不治蚜虫，你是怎样的心情？ (生：着急) 师;着急的时候我们说话就要快一些，谁来带着这样的心情读一读。 生读 师;你不止读得快，还重读了快治一治吧，确实是又热心又急切啊！那我们一起来劝一劝种葫芦的人吧！ 师：你这么热心的劝说，种葫芦人又是什么反应呢？ 课文里用了一个词。 生：奇怪。 师：他在奇怪什么呢？谁来读一读。 生读：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。 师：这里有两个问号？谁来用奇怪的语气读读这句话 生读。 师：他认为叶子上的虫怎么样？ 生;不用治 师：那我们一起来看一下这两句话 。 我请两位同学来读一读。 叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 你发现了什么？ 生：这句子意思一样。但反问号的句子语气更强烈。 刚才我们也学过这样一个句子，我们一起看一看 有几个虫子怕什么！ 有几个虫子不可怕。 请孩子们自己读一读这一组句子，看看你又有什么发现？ 生：句子意思也是一样的，但感叹号语气更强烈 师：小结无论是感叹句还是反问句，表达的感情都更强烈。再读。 练习拓展PPT 分角色朗读 句子读得非常好，那接下来李老师想请小朋友来当当小演员。同桌两个人，一人当邻居，一人当种葫芦的人，带着他们各自的表情分角色读一读这段话！ 请一个小组上来表演。 刚才当种葫芦人的孩子起立，我们学着他们的样子一起来演一演，生分角色读。 （4）揭示寓意。 A.种葫芦人要的是葫芦，那最后他得到葫芦了吗？为什么没有得到呢？ 生讨论： 师小结：不仅是葫芦和叶子，任何事物之间都是有联系的，当我们不明白时，面对别人的劝说，我们要虚心接受。 拓展延伸 出示小练笔