第1节 减数分裂和受精作用（第1课时）精子的形成过程 教学设计和导学案 (2).docVIP

第1节 《减数分裂和受精作用》(第1课时) 《雄性动物体内精子的形成过程》导学案 (濉溪县临涣中学 吕静) 一、教材分析及设计思路 本节是人教版高中生物教材必修2《遗传与进化》第2章第1节的内容，由于课时内容容量大，概念抽象，对学生来说有难度，因此分为3个课时学习。第1课时主要介绍雄性动物体内精原细胞如何通过减数分裂形成精子，其中重点是探究这一过程中染色体发生了怎样的行为变化保证了配子中染色体数目精确减半，是在学习了必修一第6章第1节《细胞的增殖》中有丝分裂后，对细胞增殖类型的进一步学习和探讨。有丝分裂是真核生物增加体细胞数量的主要方式，而减数分裂作为一种特殊的有丝分裂，结果是使生殖细胞染色体数目精确减半，又能保证其数量。它以有丝分裂的染色体行为变化为基础，却又不同于前者。对减数分裂中的染色体行为变化的深入理解，既能升华对有丝分裂过程和意义的理解，又为后面学习和理解第2、3课时雌性生物体内卵细胞的发生、受精作用的意义，及后面章节中遗传规律的细胞学解释和可遗传变异的来源奠定了基础。因此，本课时起着承上启下的作用。 《生物学课程标准2017版（2020年修订版）》对此课时内容要求是“阐明减数分裂产生染色体数量减半的精细胞”。本课时以科学史为依托，逐步构建减数分裂过程的模型，并为学生提供显微镜下观察到的真实的减数分裂过程，通过对特定时期的分析、比较，验证假设，并通过原型和模型对照，归纳总结减数分裂的过程，初步生成减数分裂的概念。最后，跨物种探讨植物减数分裂的发生，既达到了课堂评价的目的，又促使学生能从不同生命现象中，基于事实和证据，用归纳法概括出生物学规律。 二、学习目标 1.依据科学史资料，通过模型与建模理解减数分裂中同源染色体的配对和分离保证了染色体数目减半的精确性，认同生物进化的科学性和严谨性。 2.基于事实和证据,运用比较、推理等科学思维,认识精子形成过程，寻找规律并总结归纳。（重点、难点） 3.能用模型独立演示减数分裂的过程，并跨物种探讨减数分裂的发生，初步生成减数分裂的概念。 三、学习过程 【第一个阶段】1883-1890年 探究一： 科学史料1 1883年，比利时胚胎学家贝内登选用马蛔虫（2n=4）作为实验材料，发现其精子和卵细胞中都只有体细胞一半数目的染色体，即只有2条染色体；受精后恢复为与体细胞相同的4条。 科学史料2 1890年，德国细胞学家博维里明确指出每种生物的染色体数是恒定的，生物精子或卵细胞中染色体数目减半对进行有性生殖的动植物来说是一种普遍现象。 1.马蛔虫是否能通过有丝分裂形成生殖细胞？（解释） 2.生殖细胞中染色体数目减半，对生物的遗传有何意义？ 【第二个阶段】1890-1905年 在1890 年的时候，科学家已经认识到减数分裂要进行一次染色体复制，两次细胞分裂，然而对染色体在第几次细胞分裂时减半争论了十几年。 探究二：探究生殖细胞的染色体数目在第几次细胞分裂时减半？ （以精原细胞分裂形成精子的过程为例来阐明这个过程） 环节1：根据方案，构建模型 方案1：染色体复制1次，细胞分裂2次，得到4个子细胞。 2n=4(2条来自父方，2条来自母方)姐妹染色单体分离，染色体数目 染色体直接分离，染色体数目 2n=4(2条来自父方，2条来自母方) 姐妹染色单体分离，染色体数目 染色体直接分离，染色体数目 染色体复制 备注：当时，科学家已证明来自 精子和卵细胞的染色体形态相同。 方案2：染色体复制1次，细胞分裂2次，得到4个子细胞。 染色体直接分离，染色体数目 染色体直接分离，染色体数目 姐妹染色单体分离，染色体数目 染色体复制 姐妹染色单体分离，染色体数目 染色体复制 （基于当时的认知背景和争议的焦点，为学生提供2个减数分裂的方案，之后学生根据其余2个具有代表性的典型方案，分组进行模型建构，并由2个小组黑板展示，认同方案2和方案3都具有一定的合理性。） 环节2：根据模型和史料，评方案 科学史料3 1890-1891年，德国科学家亨金在研究某种红椿属昆虫时提出，其初级精母细胞中的24条染色体在第一次分裂初期会形成12个环状物，每个环状物由2个染色体配对构成，之后由24个染色体构成的12个环状物互相分离,各分配12个染色体到子细胞内,即在第一次分裂时实现染色体数减半。当次级精母细胞进行第二次分裂时,12个染色体通过正常有丝分裂,分别移入下一代细胞。 亨金描述的减数分裂现象更支持哪个方案？ （由于亨金当时在学术界的地位和声望不高，再加上没有足够的观察证据，他的观点受到了很多生物学家的否定，然而事实总有说服力，在之后的十余年，支持亨金观点的研究工作逐渐增多。） 科学史料4 1901年，蒙