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国陪计划新坝学区语文班研讨发言稿 多认少写 认写分开 重视运用 新坝学区新沟小学 朱华明 一、课程标准对低年级识字的要求 识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关 系到读写， 特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。 《语 文课程标准》 明确提出低年级识字， 要认写分开， 多认少写。 课程标准提出， 1— 2 年级“认识常用汉字 1600— 1800 个”。 人教版课程标准语文实验教材， 1— 2 年级安排认识常用汉字 1800 个（这 1800 个指的是认字量） ，课程标准提出 1— 2 年 级会写 800—— 1000 个常用；生字学习时，做到“会读、会 写、会理解意义、会用” 。课程标准提出的“认写分开”就 是把认字和写字暂时分开，也就是把生字“四会”的要求分 项、分阶段落实， 而不是一步到位。 其总的原则是先识后写、 识多写少、从描到写。 二、实验教材中的识字安排及其把握原则 新教材重视识字，采取多认少写、认写分开的方法编排 识字，使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地识字，以便尽 早进入用汉字阅读——人教版新教材， 一年级上册认 400 字， 覆盖率为 50%；前四册认 1800 字，覆盖率在 90%以上。 从长远的目标看，识字的目的在于更好地进行阅读，识 字应当尽快与阅读相结合。但是低年级阅读的主要目的还在 于更好地巩固识字效果。在教学中，教师应该尽量避免细致 的讲解，深入的分析，求全的训练，把主要精力用在通过阅 读进行识字，通过阅读巩固识字效果上。 2、教给学生科学的记忆方法 由于低年级识字量大，学生在学习中极易产生疲倦、厌 烦的情绪。小学生的记忆特点是记得快，忘得也快。有些孩 子对识字很感兴趣，却怎么也记不住生字。如果不积极调动 学生内在的学习积极性，尽靠老师在课堂上挖空心思大讲特 讲以引起孩子的注意是绝对不行的，必须师生共同调动，交 给学生一些科学的学习方法，帮助学生逐步学会学习生字。 对教材中要求认识的字，我们怎样才能做到认得快，不回生 呢？一是第一次指导学生认字要给学生以强刺激，使学生对 生字的第一印象强烈、深刻。 ： （1）形象记忆法：这种方法既可以用于字形教学，又可 以用于字义教学。形象直观的事物和图片可以帮助学生记 忆。如教学“竹”字时，教师利用实物或图画，孩子们既认 识到“竹”的象形特点，又直观地理解了字义。 （2 ）归纳记忆法：祖国的汉字不论是形还是音，都存在 一定的规律。启发学生掌握这些规律，有助于学生比较轻松 地学习生字。如凡是带“曾”的字， “蹭、增、赠、憎”等 都是平舌音；带“青”的“请、清、情、晴、蜻”等都是后 鼻音，而且形旁都表义；再比如“虫字旁”的字意思与小动 物有关；带“木字旁、草字旁”的字与植物有关等。 （3 ）儿歌记忆法：这种方法不但有趣，而且生动形象。 在实验教材《教师用书》中就提供了许多识字儿歌。如学习 “乖”字，儿歌是： “千字在中间，北字分两边。 ”再比如区 别“陪”和“部”时，儿歌是“左耳陪，右耳部，方向不对 犯错误。” （4 ）想象记忆法：孩子们的想象相当丰富，识字过程中 让孩子们展开丰富的想象，会取得事半功倍的效果。如学习 “飞”字时，孩子们就想象到鸟儿展翅飞翔的样子；想学习 “身”字时， 孩子们就想象自己在做体操， 伸伸手， 踢踢腿， 仰仰头。 （5 ）游戏记忆法：游戏对于孩子来说，永远具