学前儿童的社会行为教案.pdfVIP

第四节 学前儿童的社会行为 一、亲社会行为的涵义 亲社会行为主要是指使他人或群体获益的倾向与行为。从意向与结 果的角度来看，亲社会行为 与攻击性行为 共同构成了社会行为的两个 方面。 亲社会行为是一种极其高尚的道德行为，是个体社会化中较为常见 的一种社会行为， 也是个体社会化发展的一个重要指标。 它包括 利他 行为 和助人行为 在内的一切 对社会有积极作用的行为 ，是人与人之间 形成和维持良好关系的重要基础。 亲社会行为的内容从传统的研究来看，主要包括：分享、合作、助 人、安慰、谦让等等，还有学者从社会性角度，将亲社会行为的内容 概括为：①某些 习俗性行为 ，如微笑、问好、和颜悦色等礼貌行为； ②包容行为 ，如团结他人、邀请他人参加群体活动等关系的纳入行为； ③ 公正性行为 ，如主持正义、 见义勇为、 朋友遇到麻烦时挺身而出等 支持性行为； ④控制性行为 ，如控制别人打架、 骂人等攻击性或不文 明的行为。 从被普遍接受的观点 来看， 儿童是在 2 到 3 岁时才开始表现出亲社 会行为的 。对于学前儿童来说， 亲社会行为的发展是随着年龄的增长 也逐渐增多的， 形式也开始变得丰富多样， 并且行为的自发性开始提 高，识别他人需要帮助线索的能力和移情能力不断增强。 二、学前儿童亲社会行为教育的有关背景 （一）亲社会行为的影响因素 儿童亲社会行为的发展作为儿童社会化的一个部分，它的发展就如 同儿童个体的社会化一样是贯穿于儿童成长始终的。 可以说，学前儿 童亲社会行为的发展是个体在与社会相互作用中成长变化的一个过 程，它是在一定的社会与文化环境中发生的。 这些社会与文化环境就 构成了影响儿童亲社会行为发展的外部因素， 与此同时， 儿童亲社会 行为的发展也离不开儿童自身的内部因素。 1、内因 从儿童自身的角度 来看，他们的亲社会行为的发展主要受到 社会认 知能力、自控能力以及气质、个性、自信 等方面的影响。 先就社会认知能力来讲， 3 －6 岁 的学前儿童还处于 自我中心 的阶 段，还不能意识到自身以外别人的观点， 并且还没有形成对他人外部 特征完整且确切的认知。 不过，这一时期幼儿的移情能力 （指儿童能 够认识别人的情感， 并且产程相同的情绪反应， 体验别人的情感的能 力，包括认知和情感两种成分 ）还是有初步的发展的。有研究表明， 移情的产生和发展早在个体的婴幼儿阶段就已有表现： 8— 12 个月的 婴儿就已具有同情行为、利他行为和分享行为； 14 个月的婴儿能以 自己特有的方式使其兄妹提供注意、同情、关心、分享和帮助； 1 岁 后 ,婴儿开始安慰他人 ,并且助人行为发生的频率随着年龄的增长而增 多，而这一时期儿童对社会规则认知的发展则是开始从对道德规则的 认知加深到对习俗规则的认知， 并开始有了初步的对社会责任感规则 以及互酬规则的认知。 其次，从 儿童的自控能力 来看，儿童的自我 控制能力主要包括对动 作和运动 的控制，对认知活动 的控制以及对 情绪情感 的控制。从有关 的研究可以看出，处在学龄前的儿童他们的控制能力还是比较弱的， 但 3 －5 岁的幼儿其自我控制能力是随着其年龄的增长而呈现上升趋 势，到了 3 －4 岁这一方面的表现则更加明显。在 这一时期，从生理 的