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《学前儿童发展心理学》教案 20 首页 授课顺序 专业及班级 12 级学前班 20 授课日期 讲授课题 复习重点与思考练习 【教学主要内容】 复习和背读章节重要内容 【教学目的与要求】 理解并运用本章节内容。 【教学重点与难点】 知识点的总结和归纳 【教学准备】 教案、黑板、粉笔等 【教学后记】 《学前儿童发展心理学》第 20 次课讲稿 【复习旧课】 记忆的保持和遗忘规律在学前儿童活动中的应用 一、记忆的保持是一个动态的变化过程 1．保持指已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，是识记和恢复 (再 认和再现 )的中间环节。 2 ．保持是一个动态过程。 在保持阶段． 知识经验会发生 “量”和“质”两方面变化． 就“量”而言．随 时间推移逐渐下降，显着表现就是遗忘；就“质”而言．因知识经验、加工 组织经验的方式不同， 回忆的内容会变化。 有的内容变得简略了、 概括了．不 重要的细节消失了；有的内容变得更加完整合理；而有的却变得更加具体、 夸张、突出学前儿童年龄小．大脑神经发育不够成熟。知识经验缺乏．更容 易变化，忘事。因而对学前儿童记忆保持的要求不能太高，而应实事求是， 符合记忆的心理年龄特点，教孩子学习知识，要注意巩固率或识记后的保持 率。 二、根据遗忘规律科学地组织复习 (一)遗忘 即对识记过的材料不能再认或再现，或者再认或再现时发生错误。有几种情 况：不完全遗忘，能再认不能再现；完全遗忘，既不能再现也不能再认；临 时性遗忘，一时不能再认或再现；永久性遗忘，永远不能再认或再现。 (二)遗忘的规律 艾宾浩斯遗忘曲线：是德国心理学家艾宾浩斯研究发现的揭示了遗忘规律： 遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的过程最初进展得快，以后逐渐缓慢，简 单说，就是“先快后慢” 。 (三)科学地组织复习 1．及时复习； 2 ．合理分配复习时间。分散复习和集中复习相结合，复习方式多样化，多 种感官综合运用； 3 ．利用记忆恢复的规律。幼儿有一种特殊的记忆恢复 (回涨)现象。 这就要求我们指导孩子进行科学的分散复习，分散复习不是简单重复，而要 使复习方式多样化，做到眼耳手脑并用。正确看待“回涨“现象，利用这一 规律组织孩子学习、游戏。 三、排除影响“保持”的因素，科学地安排识记材料 (一)排除影响学习材料之间的干扰 1．前摄抑制和倒摄抑制。前 (倒)摄抑制受前后两种学习材料的类似程度、难 度、时间安排及识记的巩固程度等条件影响。 2 ．复习或学习时应注意： (1)同一时间不能要求孩子学习识记内容太多； (2)要求孩子巩固、 牢记材料或 事情。不能把内容、性质相近或相似的材料安排在一起学习或复习，而应交 错安排。先学习、巩固一种，中间安排休息或学习另一种内容、性质完全不 同的材料，以减少或防止干扰。 (二)排除疲劳的干扰 遗忘的另一种原因是识记时形成的暂时神经联系，由于另一种活动的干扰而 被抑制。因此要注意用脑卫生，以排除疲劳对记忆保特的干扰。 想象在学前儿童心理发展中的作用 一、想象的概念 (一)想象的涵义 想象是对头脑中已有的表象进行改造，建立新形象的过程；形象性和新颖性 是两大基本特征；主要处理图形信息，是以直观形式呈现在人们头脑中的表 征，不是词或符号；形成的新形象，可以是未曾感知过的，还可以是现实中 不存在甚至不可能有的形象，但都是对客观现实的反映。 (二)想象的种类 1．据想象是否具有目的性，可分为无意想象和有意想象； (1)无意想象是一 种没有目的地、不自觉地想象某种形象的过程； (2)有意想象是根据一定目 的、自觉进行的想象。 2 ．据内容的新颖程度和形成方式，有意想象又可分为再造想象和创造想象。 (1)再造想象是据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘， 在头脑中形成新形象