学前儿童心理发展的基本规律.pdfVIP

·远程培训课程资源·幼儿园教育· 专题拓展资源 学前儿童心理发展的基本规律 我们在本书的第一章讲过， 学前儿童心理发展的规律包括： 学前儿童心理发展的趋势， 即发展 的方向、顺序； 学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征； 学前儿童的个别差异；影响学前儿童心 理发展的因素及其起作用的规律等四个方面。 通过前面各章的学习， 我们实际上对这几个方面的知 识都已经有所接触。 本章作为全书的最后一章 , 将对这些知识加以条理化并在理论上作进一步阐述， 以帮助读者提纲挈领地掌握学前儿童心理发展的基本规律。 本章着重讨论关于学前儿童心理发展的趋势和影响学前儿童心理发展的因素两大问题。 第一节学前儿童心理发展的趋势 本书第二章到第五章 , 从学前儿童心理发展的整体上介绍了学前儿童心理发展的年龄阶段和年 龄特征， 从第六章起的以后各章， 又从认识、 情感和社会性发展的各个方面介绍入学前各年龄阶段 的特征。从这些横向的和纵向的发展特征， 可以看到学前儿童心理发展的趋势， 大致可归纳为以下 几个方面。 一、从简单到复杂 刚出生的孩子只有非常简单的反射活动， 发展的趋势是越来越复杂化。 这种发展趋势又表现在 两个方面： ( 一 ) 从不齐全到齐全 新生儿并不完全具备人所特有的全部心理活动， 比如：初生时还不能集中注意， 头几个月的孩 子还不会认人， 1 岁半以前还没有想象活动， 2 岁左右才开始真正掌握的语言， 6 岁左右个性才开 始初具雏形。这就是说， 人的各种心理过程和个性特征， 是在出生后在发展过程中先后形成的， 各 种心理过程出现和形成的次序，服从由简单向复杂发展的规律，感觉和知觉属于简单的认识过程， 在感知之后出现记忆， 只有在记忆的基础上才发生想象和思维等比较复杂的认识过程， 以及其它复 杂的心理活动。 待各种心理过程都已齐全， 并逐渐形成统一的个性时， 儿童的心理要比最初复杂得 多。 ( 二 ) 从笼统到分化 儿童最初的心理活动是笼统不分化的。 无论是认知活动或情绪态度， 发展趋势都是从浑沌或暧 昧到分化和明确。也可以说，最初是简单和单一的，后来逐渐复杂和多样化。例如，幼小的婴儿只 能分辨颜色的鲜明和灰暗； 3 岁左右才能辨别各种基本颜色。又如，最初婴儿的情绪只有笼统的喜 ·国培计划（ 2011 ）—黑龙江省农村幼儿教师培训项目 · ·远程培训课程资源·幼儿园教育· 怒之别，以后几年才逐渐分化出愉快和喜爱、惊奇、厌恶以至妒忌等等各种各样的情绪。 二、从具体到抽象 儿童的心理活动最初是非常具体的， 以后越来越抽象和概括化。 从认识过程看， 最初出现的是 感觉。感觉是对物体的某个个别属性的反映， 比如看到皮球的红色， 是对皮球的颜色这一个属性的 反映，摸到瓶子是硬的， 也只是对瓶子的软硬这一属性的反映。在感觉之后出现知觉，知觉带有概 括性。知觉是对物体的各种属性综合起来的整体反映。 比如对一个苹果的知觉， 就不仅是看到它的 红色，而且要把苹果的形状、 香味等等属性综合起来， 知觉到那是一个苹果而不是西红柿。和思维 相比，知觉只是低级的或最初的概括化。 思维是对事物的本质属性的反映， 是概括的、 间接的反映。 比如早上起来，看见屋外地上是湿的， 想到昨夜一定是下过雨， 没有直接看见下雨，而是通过看见