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学习的科学与教学的艺术 听刘儒德教授讲座有感 听刘儒德教授讲座有感 这个周末是忙碌的，因为一直在和北京师范大学的刘儒德教 授联系，希望他能到学校给老师们做一场讲座。教授的时间 安排得很满，直到周五下午才确定到郑时间，但是心愿终于 了却——周日教授给全体教职工做了一整天的报告。体会很 多，选写如下： 一、专家就是专家： 整理笔记的时候，对照了教授的著作《教育中的心理效应》 ， 很惊讶地发现，原来教授一天的讲课容量非常大，包括了教 学中的系列位置效应、专家记忆优势、遗忘曲线、神奇的 7#177;2 、首因和近因效应、超限效应、沉锚效应、连锁塑 造、鸡尾酒会效应；教育中的依赖心理、仰八脚效应、鸡尾 酒会效应、罗森塔尔效应、第十名效应、习得性无主、酸葡 萄和甜柠檬心理、管理中的边际递减效应 #8230;#8230; 但是听课的时候并没有觉得杂乱无章和疲惫。教授在讲课的 时候有一个内容是 #8220; 专家是怎样炼成的 #8221; ，讲到 专家的三个擅于： 1、记忆信息组块化。 2、知识结构组织化。 3、知识应用条件化。作为专家的刘教授让我们从这一堂课 中深刻地领会了这三个擅于的含义。 二、课堂效率提高的方法： （一）用好沉锚效应： 中国有个成语 #8220; 先入为主 #8221; 表述的就是沉锚效 应：考虑做一个决定时，我们的大脑会对得到的第一个信息 给予特别的重视。第一印象或数据就像沉入海底的锚一样， 把我们的思维固定在了某一处。在课堂教学中，老师设计的 提问、提供的案例和范文、设计的问题情境都是锚。教师要 巧妙地利用好这些锚，不要让锚束缚孩子的思维。 在课堂中，教师要特别注意情境的创设。知识不是完全存在 于符号之中，而是存在情境之中。情境的创设， ，要同时考 虑到物理情境、心理情境、社会文化情境，要紧紧地围绕教 学目标，考虑教材内容，考虑孩子的已有知识、年龄特点和 生活经验绝不是为了课堂表面的热闹。语文老师讲公开课都 喜欢讲阅读课的第二课时，但是为了创设情境还要用故事、 儿歌、谜语、图画等方式重新导入课题，这就是为了创设而 创设了。情境创设是要为教学目标服务的。在创设情景前首 先要考虑：学生原来的头脑里在想什么？想起上个学期崔雁 萍老师写的教学案例《孩子，还给你 #8230;#8230; 》，文 中写在教望庐山瀑布这首诗时，采用了多种读的方式，自己 乐在其中，孩子却无精打采，经过询问才知道孩子早都会被 这首诗了，觉得再这样学很没意思。这可能就是因为我们在 设计课程的时候没有考虑孩子已有的知识和想法吧。 （二）教给学生记忆的方法： 1、在#8220; 神奇的 7#177; 2#8221; 这一心理效应的学习 中，我们知道了 7#177;2 是我们记忆的范围，突然明白了 为什么不能一下记住陌生的手机号了。同时也知道 #8220;7#177;2#8221; 可以是组块， 单位组块的大小和过 去的经验有关系。经验越丰富组块越大，否则越小。所以记 忆的第一个方法就是把学生过去的各种知识经验调出来，把 知识分成一个个组块。找同音字、形近字也应该是组块的方 法吧。 其次是要合理安排任务量。一段时间内任务越多，花在单个 任务上的时间越多，效率越低。 还要要预防心理超载。学生学习过程的认知负荷分为三种： a、固有认知负荷， 这是由材料的相对复杂性和学生的经验水 平决定的，无法改变。 b、附加认知负荷，因信息呈现和教 学活动所耗费的认知工作量， 与教学设计有重要关系。 c、生 成认知负荷，因深度理解和创造消耗的认知工作量。三部分 之间是相加的关系，不平均，此多彼少，总和不变。教师上 课时要精心设计教学的各个环节，减少附加认知负荷，增加 生成认知负荷，这是判断一堂好课的标准。 2、从背诵《再别康桥》 、回忆大学生活和唱奥运主题歌这三