小学学困生成因及转化策略研究开题报告书..pdfVIP

. 《小学学困生成因及转化策略研究》开题报告 课题研究的目的与意义 ：在教学过程中， 我们常常会遇见一些学习上表现出困难、 有各 种各样行为问题的学生， 随着义务教育的普及与提高， 儿童差异性与教育的统一要求之间的 矛盾更为突出。 基础教育的教师究竟应怎样做才能真正做到因材施教， 才能满足那些面临学 业失败学生的需求呢？这是我们每一所学校、每一位教师需要思考的问题。 我校既是一所城中村的学校，又是一所学生结构特殊的学校。 543 名学生中有 261 名是 流动人口子女，约占学生总人数的 48.4%。学困生的比率远远大于有关数据的统计结果。我 校开展学困生的课题研究，就是基于不同的学科、不同的教师、不同的学生，以学校教学为 主，从教师的教学素养、家庭教育、教学容、认知心理学等多领域入手，进行分析，采取不 同的对策，做好学困生的矫正工作，全面提高教学质量。而且由于我区的地理原因，类似于 我校这样的学校不在少数，因此我校的成功研究将会为兄弟学校提供经验，给兄弟学校学困 生的转化树立信心。对于教师而言，学困生的研究是一个永恒的课题，是一个困挠万千教师 的问题，该课题的研究不仅可以进一步提高参与教师的教科研的意识，养成善于运用各种研 究方法及时分析问题， 找到学困生成因的个性和共性， 更好地因材施教， 还能转变教学理念， 树立发展的评价观。作为一个课题对学困生进行研究，变过去仅靠观察和印象对学困生的断 定为依据科学的分析对学困生进行分类，变过去对学困生研究的自发性、随意性为自觉性、 系统性。我们的经验的总结与推广既是对实施素质教育的最大贡献，也是对为国家培养高素 质的人才所作的最强有力的基础工作。 国外研究现状： 我们认为 : 儿童学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显 落后的一类综合征。 一般是指有适当学习机会的学龄期儿童， 由于环境、 心理和素质等方面 的问题， 致使学习技能的获得或发展出现障碍。 表现为经常性的学业成绩不良， 无法达到课 程标准的目标， 甚至远远低于课程便准的要求。 狭义的学习困难儿童一般无智力缺陷， 智商 （IQ ）在 70 分以上。学困生这个定义至今国际上还没有十分统一的概念，在我国曾被称为 差生或中下生， 前联称其为学习不良的学生， 而美国称其为学习无能者， 在上世纪六十年代 将学习困难儿童列为特殊教育对象。 关于学困生，国外有很多相关研究。 国外最早研究学困生这一问题的专家是摩根， 他是英国的一位眼科医生， 源于他在工作 中发现了“词盲现象” ；赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威克、韦纳等人研究 学困生的失败归因特征； 罗杰斯的人本主义理论认为， 学困生的实质是学习个体自信心缺乏 与自我概念的消极， 布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及 不恰当的教学方法造成的等等。 我国对学习困难的研究起步较晚。二十世纪六十年代以后才开始重视对学困生的研究， 真正引起重视是在 1978 年以后。 戴湘华，吴祥帧， 王铁军， 徐仁德等人对差生的心理特点进 行了较为详细的经验型或分析型研究。钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从 原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考 察差生问题，揭示现代差生概念的涵，并提出相应的教学方略。 近年来， 我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段， 研究的重点已从探讨学习困 难儿童的特点及原因， 转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况， 以便大面积 提高我务教育质量上来