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初高中英语的衔接 初高中英语的衔接：学生在初中和高中的学习环境不同，学习英语的方法也不一样。因此，学生在进入高中后显得无所适从，很不适应。剖析造成这一现象的原因及找到解决的具体方案， 能让学生树立学习英语的信心和兴趣。 作为一名高中英语教师，开学后上第一堂英语课时，我发现学生语法差，不会分析句子成分，单词记忆不过关，缺乏英语语感，知识积累薄弱，这大大超出了我的想象。因此，我研究分析了原因并制定对策来改进学生的学习。 一、影响初高中英语教学衔接的因素 1．教法和学法都存在差异 初中英语学习内容比较简单、浅显，侧重于语言知识的学习，考试时也重点考查基础知识，课堂容量小，进度慢，教师用大量的课堂时间训练重点词汇、基本句型和简单的语法知识，因此学生学起来相对简单。而高中英语教材内容比较多，语言现象比较复杂，侧重于听、说、读、写综合能力的考查，要求学生勤于思考，善于归纳总结。再加上素质教育的推行，英语课时量减少，这就要求学生学会利用大量的课余时间进行自主学习，课前利用学案自主预习并发现问题，上课才能做到有的放矢，把握重点，解决难点。课后还要完成作业，对上课教师讲的知识点进行巩固提高，得以灵活运用。 2．环境和心理的变化 由于目前实行初高中教育分离的学制，学生升人高中就意味着要面对一个全新的环境——新校园、新教材、新老师、新同学、新集体、新的规章制度..学生难免会产生新奇感、茫然感、孤独感与疏离感，从而影响正常的学习与生活。另外，学生的心理也发生着变化：有些学生在初中是尖子生，备受关注，然而山外有山，人外有人，来到高中比自己优秀的同学多了，所以有些失落；有些学生中考前突击，考了好成绩，认为不用认真学也能考好，所以产生了“松口气”的想法，入学后无紧迫感；还有些学生本来英语底子就差，来到高中发现难度有加大了，学习起来更困难了，所以产生畏惧心理。种种错误的倾向导致许多学生成绩的滑坡。我所教的两个教学班就有好几个学生因为适应新的环境较慢，最终导致英语乃至总成绩的掉队。 3．教材难度加大 初中阶段要求学生掌握1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升人高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，要求词汇量是33oo~J，句子结构更为复杂，侧重提高阅读能力，可以说是由记忆层面过渡到运用层面，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，学生知识面窄，一下子难以适应。以上种种因素，导致许多高中学生英语学习兴趣不浓，学习习惯和方法不佳，基础知识和技能不足，英语综合运用能力不强，成绩大幅度下滑堂教学效率不断得到提高。 二 初高英语教学的衔接方案 1．激发学生学习英语的兴趣， 兴趣是最好的老师，很多学生英语基础差是因为不喜欢学英语。因此，让学生喜欢教师、认可教师就显得尤为重要。我利用担任班主任这一优势，多和学生交流，经常关心他们的生活，了解他们在学习上的困难，很快我就和学生打成一片，情感上和学生的关系近了，这是我的第一步。此外，我精心准备每一堂课，课堂是教师展示自己才华最好的舞台和阵地，如何吸引学生的眼球和注意力，让他们一节课上完回味无穷，这就需要教师提前做足功课，把每一堂课都当成自己的第一堂课，才能使自已有激情，才能让学生有新鲜感。总之，充分发挥教师的人格魅力，使课堂变得鲜活起来，让学生愿意学，喜欢学，一日不见，如隔三秋，学生的英语能学不好吗? 2．加强调查研究，了解学生的基本学情 毛主席说过：“没有调查就没有发言权。”因此要想让学生的英语成绩迅速提高，就必需搞好调查，了解学生的英语基础，否则会导致部分学生的不适应和掉队，甚至是两极分化的出现，导致这样的结果再采取补救措施将会事倍功半。因此，我们必须在高一阶段就细致入微地了解每一个学生的情况，摸清每一个学生的学习方法和学习习惯，摸清他们的知识面和对基础知识的掌握情况。这样我们在教学中才能因材施教、分层教学，才能做到事半功倍。 3．加强对学生学习方法的指导 (1)学习理念的转变。素质教育要求，学生才是学习的主体，教师只起指导作用。因此要变学生被动学习为学生主动自主学习，在课堂上动脑、动眼、动耳、动口和动手，养成并保持这些学习的好习惯。教师所有的课堂教学、作业设置以及学案的编排都要围绕学生这一主体，切忌脱离学生实际，大搞“满堂灌”和“填鸭式”教学，应让学生真正成为学习的主人。 (2)搞好课前预习，强化合作探究。正如教师要上好每一堂课，课前需要花大量的时问来备课一样，学生课前也应根据学案进行细致预习，因此要培养学生课前预习的好习惯。因为在预习的整个环节中，学生可以自己查资料、自主解决预习中发现的问题，也可以通过小组合作学习的方式来就无法解决的难题进行合作探究。这充分体现了新《英语课程标准 自主学习的意识”和“