教育公平的观念源远流长.doc

教育公平的观念源远流长 教育公平的观念源远流长 PAGE / NUMPAGES 教育公平的观念源远流长 论教育公平 教育公平的观念源远流长，追求教育公平是人类社会古老的理念。从历史上看，古希腊的大思想家柏拉图最早提出教育公平的思想，亚里士多德则首先提出通过法律保证自由公民的教育权利。在两千年前我国古代的大教育家孔子也提出“有教无类”的朴素教育民主思想。近代西方资产阶 级致力于寻求教育公平， 18 世纪末，教育公平的思想已在一些西方国家转化为立法措施，在法律上确定了人人都有受教育的平等机会。而我国自古 代隋朝建立的科举考试制度同样也体现了一种教育公平的理念。到了近现代的西方社会，又在不同的时期大致出现了三种不同的教育公平观，它们就是保守主义的教育公平观、自由主义的教育公平观和激进主义的教育公平观。 1949 年，新中国成立之后，《共同纲领》便确定了“民族的、科学的、大众的”新民主主义的教育方针，体现了新中国重视社会公平、教育公平的基本价值。 因此，我们可以说，教育公平是一个历史范畴，在不同的国家和不同的历史时期有着不同的含义。它既是对社会现实的一种反映，也是对社会现实的一种超越，是社会现实与教育理想的统一，具有特定的历史意义，包括它的历史合理性和历史局限性。 通过历史分析，我们可以这样界定教育公平：所谓教育公平，是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。这里所说的“合理”是指要符合社会整体的发展和稳定，符合社会成员的个体发展和需要，并从两者的辨证关系出发来统一配置教育资源。 对于教育公平，有三个层次。 (1) 确保人人都享有平等的受教育的权利 和义务； (2) 提供相对平等的受教育的机会和条件； (3) 教育成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本 的标准，包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平、目标层面上的平等。其中，“确保人人都有受教育的机会”是前提和基础，“提供相对平等的受教育机会和机会”是进一步的要求，也是“教育成功机会”和“教育效果相对均等”的前提。而通常，这三个层次被概括为：起点公平、过程公平和结果公平。 此外，对教育公平的正确认识还包括：教育公平的发展有一定的相对性和追求教育公平与追求教育效率是统一的这两个方面。 教育公平的发展有一定的相对性。这是因为，在这个世界上不存在不受限制、完全意义上的绝对公平，它必然依赖一定的社会条件的存在，受社会生产力的发展水平和人们对教育公平观念的认识程度的影响而产生变化。原始社会的教育公平是一种涉及全体成员的低层次的公平；在奴隶社会和封建社会，教育则成为一种特权被局限于一小部分人中间，广大劳动人们的子女极少有受正规教育的权利和机会；工业社会以来，教育才逐渐走向大众，人们对教育公平的认识才慢慢经历了从起点的公平、过程的公平到结果的公平。因此，教育公平是人们追求的永恒理念，是人类奋斗的方向与目标。 教育公平与教育效率是统一的。在社会现代化的发展过程中，公平与效率往往处于难以兼得的冲突状态。教育发展也面临着类似的困境。但与 社会、经济领域不同的是，教育领域的这一矛盾有其自身的特殊性。研 表明，在教育阶段，这两者的目标是高度重合的。即在不同的发展阶段中， 教育公平问题的特征和重心是不同的。在发展初期，最重要的是普及教育， 保障广大儿童平等地接受教育的权利。在教育初步普及之后，追求的是教 育过程中的公正待遇和更高的教育质量，即对教育品质的追求。因此，在 教育权利平等的前提下，我们还必须经过高度筛选、分流的教育制度，着重 考虑经济的合理性，要求在资源配置和教学过程中，平等地对待每一个学 生，让他们享受平等的教育；同时，又以承认个体差异、发展的不平衡为 前提，给每一个儿童提供另外不同的教育，使其个性得到充分的发展。从 而最终保证他们教育过程中的公正待遇和教育质量。 现在，我们来谈谈中国的教育公平问题。 中央电视台新闻频道曾播放了一个系列记录片《沉重的翅膀》，记录 了广西都安县高三学生蓝景娜、卢良才两人的高考经历。两人都是学校的 尖子生，成绩十分优异，家人对他们寄予了极高的期望；而另一方面，蓝 景娜的父亲身患重病，家里负债很多，卢良才的父母都是农村普通的农民， 月收入不过几百元，这种现实让他们的家庭又对他们的高考抱有恐惧的心 理，一旦金榜题名，意味着每年至少一万元的开销，这是他们所负担不起 的。  究 我们不得不说，这个故事不是一个个别现象，它正发生在全国各个地 方。对于一些孩子来说，这个暑期可能是极其开心、幸福的；但对于很多 的孩子来说，这个暑期却可能是让他们痛苦、无奈的。 同样地，我们看到，当一些学生在大学校园里，开着名车、吃着海鲜、 穿着名牌时，还有一些学生就咸菜吃着馒头、衣着褴褛，为每个学期的助 学贷款、奖学金争得起劲；当一些学生在