学为中心,学导融合.pdfVIP

学为中心 ,学导融合 美国著名的教育家西尔伯曼曾在其著作《教室里的危 机》中提出这样的观点，课堂要做到真正转型，必须体现两 个要素：第一，课堂气氛是否转变？第二，学习方式是否转 变？当前，国内推进课堂转型的教学改革正如火如荼地进 行，一些教学改革有效撬动了“学教结构”的转换，激发了 学生的主体性，使更多的学生在课堂上有了“存在感” ，取 得了一定的改革成效。但也有一些在教学改革过程中出现了 新的问题，如出现了“注重文本性的知识教学，忽视学生思 维的深度和学科素养的全面发展” “忽视学科特征，教学模 式单一化，过度重视教学流程与形式” “强调了学，忽视了 教，教与学失衡” “学案过度泛滥，学生负担加重”等现象。 同时，在教学改革中，出现了许多有关教学的新名词、新术 语，如导学稿、学案、预学单、工作单、活动单、讲学稿、 “三三六”自主学习模式、 “六学”教学模式……很多教师 感觉是雾里看花，难以理清教改思路。我们认为，推进课堂 转型不应仅仅是教学术语的“刷新” ，而应真正“以学生的 发展为中心” ，追寻“学”与“导”的合理契合，推进“学 导式教学”多元实践，实现“学为中心”的课堂转型。 一、“学导式教学”多元实践的核心理念 “学导式教学”就是以学生的学习为中心组织教学，以 学定教，以导促学， “学”与“导”自然融合的学教方式， 其核心理念和特征如下： （一）学为中心，学导融合 推进课堂转型的核心就是突出“以生为本，学为中心” ， 即“以学生的发展为本，以学生的学习为中心组织教学” ， 教学的出发点和着力点从关注教师如何“教”转变为关注学 生如何“学” ，让学生走到“前台” ，教师适当“后撤” ，从 “课堂讲授”转向“组织学习” 。课堂中，学生学习兴趣浓， 学习主动性强，学习积极性高；学习方式多样，学生的自主 学习、合作学习、探索学习等真正发生；有充分的时间和空 间，能全面而有深度地参与学习过程， 学生会分享、 会讨论、 会提问，思维活跃，思考深入；学习效果好，能体验到学习 的乐趣。 学导式教学的关键是处理好 “学”与 “导”之间的关系。 学是导的起点和前提，导是学的支撑与延伸。学导式教学的 “学”，是指要放大学生的“学” ， 增加“独立学”和“合 作学”的机会，丰富学习方式和学习行为，关注学生的学习 基础、学习过程、学习方法，关注学生学什么、怎么学、学 得怎么样；学导式教学的“导” ，是指教师的“引导、启导、 疏导”，是“铺路搭桥，点拨引领” 。 （二）方式多元，合理选择 推进课堂转型， 变革学习方式， 主要是指从他主、 单一、 被动接受的学习方式，向自主、多样、主动探究的学习方式 转变。从一般学习过程来说，就是要改变被动接受、机械记 忆和反复训练的学习方式，适当增加自主学习、合作学习、 探究学习、体验学习、实践学习、数字化学习、有意义接受 学习等，从而形成多元的学教方式――不同的年段、不同的 内容、不同的课型可以选择不同的的学教方式，同一学教方 式下的学教结构也可以是多元的。因此，实施课堂转型时， 要以“学教方式力求符合学科特征、教学内容特征和不同年 龄段学生的学习特征”为基本思路，合理选择适合的学教方 式，实现“学导式教学”的多元实践。 （三）问题引领，深度学习 数学是锻炼思维的体操