《鸡兔同笼问题的多种解法》教学设计教学目标.docVIP

《鸡兔同笼问题的多种解法》教学设计 【教学目标】 1、知识与技能：让学生了解“鸡兔同笼”问题，感受数学问题的趣味性。 2、过程与方法：经历自主探究解决问题的过程，体验解决问题策略的多样性。 3、情感态度与价值观：使学生感受到我国数学文化的源远流长，激发学生的学习热情。 【教学内容】人教版小学数学四年级下册第九单元数学广角——鸡兔同笼问题 【教学重点】使学生掌握运用抬脚法、画图法解决“鸡兔同笼”问题。 【教学难点】使学生理解掌握抬脚法，会运用抬脚法解决鸡兔同笼问题。 【教学过程】 一、谈话导入。 在前面的学习中，我们已经学会用列表法和假设法来解决鸡兔同笼问题，那么古人又是怎样解决鸡兔同笼问题的呢？ 今天这节课，老师带大家一起了解一下一千五百多年前的数学著作——《孙子算经》上记载的关于鸡兔同笼问题的一种巧妙的解法，这种方法叫做——抬脚法。 接下来，就请大家和老师一起到题目中去体会一下抬脚法的奇妙吧！ 二、讲授新课 （一）、介绍抬脚法 出示题目：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。问鸡和兔子各有多少只？ 一只鸡有两只脚，一只兔子有四只脚，农场里的饲养员有一只非常神奇的哨子，只要这个哨子一吹，鸡和兔子就会各抬起一只脚，那么这一轮抬起的脚数就是8只，剩下的脚数就是26-8=18（只），哨子再吹，鸡抬起了它剩下的最后一只脚，卧到了地上，兔子又抬起了一只脚，这时，一只兔子对应了两只脚，这一轮抬起的脚数还是8只，剩下的脚数是18-8=10（只），剩下的这10只脚刚好都是兔子的，一只兔子对应两只脚，所以我们可以发现，剩下的脚数是兔子只数的2倍，那么，兔子的只数是10÷2=5（只），鸡的只数是8-5=3（只）。 这个结论跟我们用列表法和假设法求到的结果是一样的。 （二）、介绍画图法 同样的题，根据题目意思，我们用圆圈代表鸡和兔的头数，共8个头就画8个圆，再来画脚，用竖线代表脚，先给每个头画上两只脚，那么就有16只脚给分配下去了。还有10只脚，再给其中5个头，每个头分配2只脚，这样26只脚都画完了。数一数，2只脚的鸡有3只，4只脚的兔有5只，是不是觉得很简单，很有趣？ 不过，这种方法的局限性大家别忘了，当鸡兔的总数一多时，画图法可就不方便了。 三、总结方法，拓展延伸 列表法、假设法、抬脚法、画图法，……这鸡兔同笼问题的解法可真多呢！聪明的古人从鸡兔同笼问题中得到了启示，推广和衍生出了很多有趣的题目，比如我国明代名著《直指算法统宗》里有一道著名的百僧分馍题，一百馒头一百僧，大僧三个更无争。小僧三人分一个，大小和尚得几丁？其大意是：有一百个和尚分一百个馒头，正好分完，如果大和尚一人份三个，小和尚三人分1个，问大小和尚各有几人？有兴趣的同学可以用画图法、假设法等方法尝试解决一下。