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148 经验交流 2009.8 对工业分析与检验专业双证融通教学改革的探索 徐 琳 （南京化工职业技术学院 江苏 南京 210048） 双 证融通是职业教育中 摘要：双证融通旨在将学历教育与国家职业资格 教学计划的重置 将教学 学历教育（以学历证书的获得 证书体系衔接起来，突出实践动手能力的培养。 按照 计划明确地分为基本素质模块 为 结 果 ）与 职 业 培 训 （ 以 职 业 双证融通的思路， 应以工作体系为基础设置课程体 和素质拓展模块， 基本素质模 资格证书的获得为结果 ）之间 块包括基本素质课程、 基本能 系，以职业能力标准为依据设置课程标准，探讨工业 的一种融合、沟通和互认。 南 力、 职业能力基础、 中级工能 京化工职业技术学 院 按 照 双 分析与检验专业的教学改革，实现高职课程标准与职 力、 高级工能力及综合能力等 证融通的思路 ，以工作体系为 业资格标准、学历教育与职业资格培训的融通。 六大模块。 素质拓展课程开设 基础设置课程体系 ， 以职业能 关键词：工业分析与检验；双证融通；教学改革 仪器联用分析技术、 农药及农 力标准为依据设置课程标准 ， 对学院的工业分析 与 检 验 专 药残留分析技术、 质量管理体 系与化验室组织管理、 食品检 业进行教学改革 ，实现了高职课程标准与职业资 格 标 准 、学 历 验技术、精细化工概论、化工文献检索等课程，旨在拓宽学生的 教育与职业资格培训的融通。 知识面，根据实际需要开展针对性学习。 在基本素质模块中，从 课程体系的 设 置 课程体系的设置与国家分析检验工职 中级工模块开始 （即职业技能培训 ）摒弃了传统的每周一门课 业标准紧密联系 ，明确地分为中级工课程和高级 工 课 程 ，针 对 上几学时的做法 ，采取对课程进行集中学习的方 式 ，有 利 于 以 国家分析检验工考核标准，学习相关的理论知识。 学生在学习 工作任务为载体的课程的开展, 更 加 强 调 实践动手能力的培 完相关课程后，就可以直接获得相应的国家技能鉴定证书。 同 养。 比如环境监测技术课程，计划在 4 周内讲完，在这 4 周里， 时以能力为导向，改变传统的先学习、再实习的教学模式，在学 以实际工作任务为目标，完成相关的任务，学习相关的知识，使 生入学之初就对其进行专业教育，安排学生参观与专业相关的 得教学更加系统化，有序化。 企业和岗位，让学生在入学之初就对自身所学专业有一个全面 表 2 课程内容 的了解。 综合 能 力 课 程 学习课程 学习情境 1 学习情境 2 学习情境 3 学习情境 4 学习情境 5 专业英语 实验 室情况 讲 解实验过 撰 写实验报 识读仪器使 仪器操作软 化工 产 品 分 析 技 术 ，精 细 化 介绍 程 告 用说明书 件的使用 高级 工 能 力 课 程 学 品 分 析 技 术 ，环 境 监 测 技 拓展 能 力 课 程 术 ， 药 物 、 农 药 及 农 药 残 留 环 境监测技 校园池 塘水 工厂排放废 大厂区空 气 室内空气污 新华路路段 中级 工 能 力 课 程 分 析 技 术 ， 油 品 分 析 技 术 ， 食 品 分 析 技 术 术 质分析 水水质分析 质量评价 染物监测 噪声评价 基本能力课程 专业 职业 基 础 能 力 课程 基本 素 质 课 程 课程内容的设置 以工作过程为导向对课程加以系统化。 根 介绍 认识实习 入 据职业需求改革课程，根据学生应掌握的技能要求学习适度 学教育 够用的理论知识。 开发课程学习情境，摒弃传统的纯理论、说教 图 1 课程体系 式的教学。 以专业英语及环境监测技术课程为例，专业英语及 环境监测技术课程的设置主要以任务为载体，要求学生能够根 表 1 课程计划 据所掌握的知识解决实际过程中遇到的问题。 课程 课程类别 课程名称 要求 教学方式与评价方法的改革 改变过去传统的课堂教学 与课程实验相结合的模式， 强调课程开发以工作过程为导向， 思想道德修养与法律基础 ，毛泽东思想、邓小平 基本素质课程 理论和 “三个代表 ”重要思想，大学体育，高等数 课程教学以教师为主体 ，以专家为导向，每门课程根据工作能 学，大学英语 ，计算机应用基础 A，实用英 语 ，大 力要求设立项目。 以环境监测技术课程为例，过去该课程的教 学物理 学以课堂讲授理论知识为主 ，根据理论知识做相 关 实 验 ，存 在 基本能力 化工操作单 元，化工制图与 CAD，电工技术 B 实验内容与实际脱节的问题 ， 实验中的样品并非来自实际生 基础化学 A 活，学生在今后工作中对样品的分析依然存在困惑。 改革后拟 基 职业能力基础 试验方法与标准（3 周×6 学时） 采取以实验室教学为主的方式 ，直接从企业采样 分 析 ，设 立