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小学科学课堂提问的实践及思考 合适的课堂提问，往往能有效地提高小学科学课堂教学 的效率。在课堂教学的各个环节，提问的技巧有所不同，教 师要善于把握提问的技巧，精心设计每一个提问，才能做到 事半功倍。 一、课堂提问的指向性 导入阶段，不但要集中学生的注意力，激发学生的学习 兴趣，而且要聚焦问题，这是导入阶段最重要的任务。要让 学生明确本节课的主要任务，或者是需要解决的主要问题， 以便学生集中精力思考问题，为下一个教学环节做好准备。 在课堂导入中提出问题、设置悬念，要特别注意对学生原有 记忆的激活，通过知识迁移，引发他们的兴趣。因此，这时 的提问要具有指向性，通过问题把学生引向探究的目标。 有的教师在导入时为了引起学生的注意力，故弄玄虚， 提的问题非常开放，没有指向性。如，校长听课，教师课前 故意在讲台上摆了一个实验仪器，为了引起学生对实验仪器 的注意，向学生提问：今天教室里多了什么？学生讲来讲去 也讲不到这个仪器上，教师急了，学生也紧张了，有学生挖 空心思站起来讲了句：教室里多了校长。教师急切地说：校 长不是东西 ,, 此话一出，教师自己也觉得非常不妥，场面 尴尬至极。 仔细分析这位教师的教学行为， 原因出在提问上， 所提问题太开放、太宽泛了，目标不明确，学生不知所云。 如，教科版六上“抵抗弯曲”一课的导入环节，有的教 师是这样设计的： 师：出示图 1 图上有什么？ 生 1：有很多树。 生 2 ：有小河。 生 3 ：有一座桥。 生 4 ：,, 师：这座桥有什么特点？ 生 1：这座桥是拱形的。 生 2 ：这座桥是石头的。 生 3 ：这座桥有两个桥墩 ,, 师：出示图 2 这座房子在结构上有什么特点？ ,, 师小结：桥和房子都是由横梁和柱子组成的， 出示图 3 。 师：横梁和柱子哪个更容易弯曲？ 生：横梁。 师：横梁更容易弯曲，今天我们就来研究横梁的抗弯曲 能力。 这一段导入用了 6 分多钟，花的时间有点长，因为学生 的回答总是迟迟不能答到“点子”上，问题出在教师的提问 上，提的问题指向性不够，太开放，而这种开放是毫无意义 的，不但浪费学生的时间，而且学生的许多回答得不到教师 应有的肯定，久而久之积极性会受到打击。所以只要改变提 问，明确问题的指向性，效果明显改观： 师（出示图 1）：图上有一座什么样的桥？ 生：图上有一座石头铺成的桥。 师：这座桥由哪几部分组成？ 生：由横梁和桥墩组成。 师 （出示图 2 ）：在房子的结构上能找到类似横梁和桥墩 的结构吗？ 生指出房子的横梁和柱子。 师 （小结）：桥和房子都有横梁和柱子的结构， 出示图 3 。 师：横梁和柱子哪个更容易弯曲？ 生：横梁。 师：横梁更容易弯曲，今天我们就来研究横梁的抗弯曲 能力。 这样的导入聚焦环节通过指向性问题的引导，激发了学 生学习的兴趣，积累了感性认识，把学生一步步地引到对核 心问题的探究上来，使学生的探究活动水到渠成。 二、课堂提问的开放性 探究要设计开放性的问题，学生在开放性问题的驱使之 下做出假设、制订探究计划、开展实验、收集证据，这个开 放性问题贯穿整个探究过程，是探究的核心问题。开放性的 问题不但具有较大的容量， 而且答案不是唯一的， 是开放的， 还具有启发思维功能，主要目的在于发展和引导学生的思维 活动，这也是小学科学教育中提问的重点。在设计课堂提问 时，要注意用词简洁明了， 语义正确。 对小学科学教育而言， 尤其要注意照顾儿童的年龄特征，使用小学生能理解的语言。 如，教科版六上“抵抗弯曲”一课导入后，有的教师的 设计是这样的