青岛版数学四年级下册第七单元《小数加减法》单元整体备课.docxVIP

青岛版数学（四）年级（下）册第（七）单元《小数加减法》单元整体备课设计 一、单元系统分析 单元整体分析 单元目标 突破理解的核心问题 （一）《课标》分析 课程阶段目标及解读：掌握必要的运算技能；会独立思考，体会一些数学的基本思想；经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程；初步养成乐于思考、言必有据的良好品质。 内容标准： ①21页：能分别进行简单的小数的加减运算及混合运算（以两步为主，不超过三步）。 ②21页：能解决小数的简单实际问题。 实施建议：（45页） 数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联。 教材编写建议(62页) 重要的数学概念与数学思想要体现螺旋上升的原则。 （二）主题单元结构分析：（纵） 三上--6 三上--6 三下--7 四下4、6 五年级上1、3 整数四则运算 小数的初步认识、简单的小数加减法 整数加法的运算定律、减法的性质及其简便运算、小数的意义和性质 小数乘法、小数除法 （三）自然单元内容分析：（横） （四）学生认知理解障碍点及建议 用竖式计算小数加减法，在小数位数相同时，学生计算时会迁移整数加减法计算经验，把相同数位对齐，不自觉的就把小数点对齐。 在小数位数不同时，已有的经验与新知之间存在矛盾，可能会受到负迁移的影响，学生容易将小数末位对齐。 建议：在教学过程中，重视与整数加减法的算理和小数的意义的联系，引导学生理解无论是整数加减还是小数加减，算理都是相同数位上的数相加减。尽管在表像上我们看到的是，整数加减法是末位对齐，而小数加减法是小数点对齐，但究其实质是相同的，小数点对齐的根本原因就在于保证数位对齐。 知识技能： 结合具体情境，理解小数加减法的意义，自主探究小数加减法及小数加减混合运算的计算方法，理解算理并能正确地进行计算。 在解决问题的过程中，通过比较感受整数加法运算律对于小数同样适用，并能运用这些运算律进行简便计算，进一步发展学生的数感。 能力品格： 数感、运算能力、发展演绎推理能力、迁移类推、数学建模、应用意识。 基本理解： 1.理解小数加减法算理和整数加减法相通：计数单位相同的两个数才能直接相加减，是相同计数单位个数的累计。 2.整数的计算顺序同样适用于小数。 3.整数的运算律同样适用于小数，具有简便计算的作用。 用竖式计算，整数加减法时，为什么是末尾对齐？ 用竖式计算，小数加减法时，为什么要把小数点对齐？ 小数末尾的“0”该怎样处理？这个0能不能去掉？为什么？ 整数混合运算的顺序及运算律与小数混合运算有什么联系？ 二、单元整体设计： 学习内容 学习目标 达标评价 学习活动及问题设计 整合资源 课时分配 主备人 审核人 小数加减法 知识技能 能说出小数加减法计算方法； 能正确用竖式计算小数进位加法、退位减法及相关验算； 能运用小数加减法的计算方法解决有关实际问题。 方法素养 1.通过整数计算方法的迁移，能类推归纳出小数加减法的计算方法。 2.通过做一做、说一说、比一比、分一分，总结小数加减法各类题型注意事项。 基本理解 小数加减法算理和整数加减法想通：计数单位相同的两个数才能直接相加减，是相同计数单位个数的累计。 评价标准1.能正确计算小数加减法。 达标检测举例： 口算、笔算、填空如明明买故事书花了5.77元，买图画本花了2.6元，他一共花了（???? ）元。? 评价标准2.辨析，分析错因并改正。 达标检测举例： 判断题，如 30个0.01减去3个0.1,等于27个0.001。（????） 评价标准3.能运用小数加减法解决实际问题。 达标检测举例： 地球表面积是5.1亿平方千米，其中3.62亿平方千米是海洋面积，其余的是陆地面积，海洋面积比陆地面积多多少亿平方千米？ （一）小数位数相同的进位加法 1.结合具体情境理解小数加法怎样计算？末尾的这个“0”可以去掉吗？为什么？ 2.怎样判断计算结果是否正确？这样验算的根据是什么？ 小数位数相同的退位减法 根据小数加法的计算方法，自主探索小数减法应该怎样计算？说一说在计算时要注意什么？ 怎样判断计算结果是否正确？这样验算的根据是什么？ 3.比较沟通：小数加法和小数减法在计算是有什么相同点？ 4.小数的加减法与整数的加减法有什么相同和不同的地方？ 小数位数不同的加减法 3.75+3.4为什么不能小数末位对齐？你认为应该怎样计算？ 为什么要把小数点对齐？ 1.3－1.25用竖式怎样计算？百分位上该怎样减5？被减数的百分位上为什么添“0”？依据是？ 4.总结：计算小数加、减法要注意什么？ 人教版、北师大版教材相关内容 速算盒子 青教助手 学乐云 绘本阅读 2 小数加减混合运算及简便计