C支持学生创造性学习与表达作业—设计方案.docxVIP

精品word 精品word 精品word PAGE / NUMPAGES 支持同学的制造性学习与表达 －－以设计思维创作语文习作“编写神话故事〞为例 一、学习主题与目标 同学编写神话故事，不是为了加强想象，而是为了陶冶情操，能使文本增加互涉性。本学习主题以同学应用设计思维和智能故事创作工具协同读者的认知同理心去创作神话故事，本次活动目标如下： 1. 依据神话故事的绘本核心词汇，要求同学利用在线问卷或投票工具提交自己对神话故事情节进展的选择。 2. 运用信息技术手段〔如活动投、问卷星〕，收集全班读者对神话故事发生时间、地点、天气、人或鬼怪特征关键词的选择意愿。 3. 用技术丰富同学的学习路径，有助于同学表达个人的主体感受和理解，有助于进展同学的制造性和批判性思维。 二、同学状况 五班级的同学经过之前几年的学习，写作表达都有了进一步的要求，为进展同学的核心素养需要进一步提升他们的语言力量和共性化思维品质。语言思维从绘本阅读理解到文本阅读思考、技术外化同学的思考手段，接受朗读录音或文本转音频，定制视频动画等，提升同学的创作热忱和表达欲望。 依据老师预设给同学阅读的神话故事调查觉察，同学对英文神话故事题材的宠爱与否，觉察大局部的同学宠爱阅读故事。同学对神话故事的理解包括：时间，地点，以及恐怖的动物。此外，神话故事的环境创设，需要让同学理解到，诸如天气和人迹罕至的森林小屋以及蝙蝠或狼出没之地，引导同学进行大胆的想象创作过程中，也要留意规律性思维的引导。 三、创作任务 为满足同学对阅读神话故事的心理需求。故事创作要依据活动投数据反映，确定好神话故事地点、人物、动物以及发生地。要求同学回忆所学英文故事的根本要素，进一步确定英文神话故事中的可怕的动物应当是什么，以及为什么？老师将预设的神话故事完成之后，需要让同学进行第二次的故事阅读问卷调查，依据以上要求，通过活动投的投票分析，下一步将神话故事进行重构后再进行课堂上的阅读教学。 此外，我对同学要提出三点要求必需明白：一是用设计思维评价好的故事创作需要让作者与读者进行有效沟通；二是作者与读者之间的沟通需要用数据塑造同理心；三是故事从创作到呈现，不但需要抽象文本，也需要选用技术手段外化作者对故事的心理体验。 四、活动过程 活动步骤 同学活动 老师活动 技术运用 及设计意图 明确任务 阅读老师供给的神话故事，同学依据自己意愿提出修改和完善故事创作做预备。 供给神话故事给同学的同时。也设计好与故事阅读有关“活动投〞附二位码发送给同学。 文章故事附“活动投〞推送到同学的学习端。 小组争辩 开放性与封闭性相结合 探讨假设神话故事真实发生在你身边时，你情愿和谁在一起。 通过微信小程序“活动投〞将各小组的争辩结果进行收集统计。 技术外化同学的思考 结合同学的生活阅历和认知心理。提出神话故事最有可能发生的地点供同学选择 老师依据神话故事可能发生的地点，通过组织同学争辩，以词汇列表方式，引导同学选择。 微信小程序“活动投〞不但能让同学实时了解班级中同伴们彼此的心理动态，也可以让老师把握同学故事创作的心理活动。 技术观看体验情境 调查统计同学最厌烦的颜色 老师通过格外显性的提问，引导同学对后续故事情节中消灭的事物建立潜在的勾连。 技术支持的投票统计，把颜色调查数据当作悬念铺垫在后续的恐怖事物消灭的情节中。 共同争辩 同学小组争辩 引导同学依据自己的心理感知进行可视化认知的表达。 故事创作平台供给最可怕动物的绘本词汇进行选择。 共同呈现最小的动物 各小组将呈现心目中认为最小且极其令人恶心的动物 组织、协调小组之间进行沟通。 在投影的挂念，同学以多种形式呈现心目中的细小且令人恶心的小动物。 归纳评价 归根结底，神话故事中遇到最令人可怕人或怪物是 要求同学归纳出，可能最令人可怕的人或怪物是什么。 故事创作平台中最终甄别出最令人可怕的人或怪物。 完善成果 在通读恐怖英文故事的过程中，凝练出各组所创作出来的故事文本，小组争辩后，进行完善。 整理并分析评价结果，收集完善改进建议，并进一步完善故事文本。 在小组互评的根底上，老师补充改进建议，挂念同学明确完善方向。 沟通共享 各组代表向全班进行沟通共享用技术呈现出来的神话故事讲解。 整合各组的故事创作成果，形成完整的，组织同学代表向全班进行沟通共享。 在信息技术的挂念下，同学以不同的形式呈现自己宠爱而且又刺激的视频或动画故事。 五、学习资源 老师依据技术预设故事,然后依据故事的时间、地点、人物、大事等进行问卷调查。技术工具： 1.在线技术绘本故事创作平台 ://learnenglishkids.britishcouncil.org/games/story-maker-1 2.文本故事生成视频的技术平台 ://voki 或 s:// sitepa