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《边城》助读课课程教学设计 问世间，情为何物 ——《边城》助读课教学设计 【设计理念】 1、一定要把激励学生的读书行为作为重中之重,并且明确强调阅读主要依靠学生自己,要减弱教 师的控制力,捏好“整”与“散”“控”与“放”“有形”与“无形”“班级授课与“个别指导”的度。 ——《整本书阅读指导策略探微》 2、针对学生在整本书阅读中对经典作品有隔阂、阅读缺乏层次性、对不同的读物缺少相应的阅 读方法的现状，教师可采取“前置性补偿”策略，以达到激发兴趣、唤醒旧知、勾连生活、读写运用的 目的，从而在学生心中埋下读书的种子。 ——《前置性补偿关照下的整本书阅读》 3、阅读兴趣的培养也许比阅读什么书、怎样阅读更重要。王栋生老师认为：“阅读之要，在培育 兴趣。”“整本书阅读与研讨”不能忽略阅读趣味，它在起始阶段应当以自由的形式出现，然后才需要有 价值的指导和示范。笔者很认同王栋生老师这一务实的判断。读书是学生自己的事情，如果没有兴趣， 连开始都很艰难，遑论形成“整本书阅读与研讨”的策略了。阅读又是一件很奇特的事情，一旦读下去， 又常常会爱不释手，欲罢不能。温儒敏教授说：“若要学生喜欢上‘整本书阅读与研讨’，就不能太多干 预，应当导向自由阅读、个性化阅读。如果‘课程化’太明显，要求太多，学生还没有读，可能就兴趣 减半了。如果搞得很功利，处处指向写作，甚至和考试挂钩，那就更是煞风景，败坏阅读兴味。” ——（温儒敏《功夫在课外》《不负年华不负君》） 【设计意图】 通过助读课的学习，进一步激发学生阅读《边城》这部小说的兴趣。能带着问题从不同的角度细 细阅读文本。对小说中的亲情、爱情有深入的理解，能结合课外阅读的诗词和名家鉴赏等发表一点自 1 / 5 《边城》助读课课程教学设计 己的看法。既能从感性上体会湘西的风景美、人性美，又能从理性上正确看待和分析翠翠的爱情悲剧。 并帮助学生建立积极向上的人生观和价值观。 【教学目标】 1、进一步激发学生阅读《边城》的兴趣； 2、引导学生细读文本，结合全书内容，选择一个角度，进行口头和书面的交流和探究； 3、树立健康向上的人生观和价值观。 【教学过程】 一、导入 元好问《雁丘词》 问世间、情为何物，直教生死相许？天南地北双飞客，老翅几回寒暑。欢乐趣，离别苦，就中更 有痴儿女。君应有语，渺万里层云，千山暮雪，只影向谁去？ 横汾路，寂寞当年箫鼓，荒烟依旧平楚。招魂楚些何嗟及，山鬼暗啼风雨。天也妒，未信与，莺 儿燕子俱黄土。千秋万古。为留待骚人，狂歌痛饮，来访雁丘处。 二、自主学习 1、结合你读《边城》的感受，谈谈你对情的理解。 2、填空：课件或板书 情是———— 3、请用《边城》中的情节阐述你的观点，形成文字。 三、合作交流 1、组内交流 2、班级交流 3、学生推荐、朗读作品。 四、教师预设，可作引导 2 / 5 《边城》助读课课程教学设计 1、情是幸福（可举翠翠父母相恋的例子） 爷爷对翠翠的爱护、尊重； 大佬二佬亲情； 乡间淳朴乡情等等。 2、情是痛苦（父母殉情，大佬遇难，爷爷去世） 3、情是希望（也许明天就回来！） 五、价值观引导 1、情需要理性。学生讨论：翠翠父母的爱情悲剧是否可以避免？ 2、情需要沟通。学生讨论：翠翠的爱情悲剧能否避免？ 六、拓展 1、“隐伏的悲痛”──《边城》内蕴新探(林分份) 我作品能够在市场上流行，实际上等于买椟还珠，你们能欣赏我故事的清新，照例那作品背后 蕴藏的热情却忽略了，你们能欣赏我文字的朴实，照例那作品背后隐伏的悲痛也忽略了。——沈从文 在这充满善与美的“世外桃源”里，发生的却是一场以悲剧告终的爱情：翠翠孤寂地守在渡口等 待傩送的归来，而傩送“也许永远不回