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PAGE PAGE # 《向量的概念及表示》说课稿 一、教材分析 教材的地位和作用 向量是近代数学中重要和基本的数学概念之一，是沟通代数与几何的工具，有着 广泛的应用。向量之所以有用，关键是它具有一套良好的运算性质。而这又必须建立在 学生透彻理解向量的基本概念的基础之上。所以 “向量的概念及表示 ”作为向量的起始 课，是学好向量，并学会用向量解决实际问题的基础。 根据以上分析，确立本节课的教学重点是：向量的概念和向量的几何表示，教学 难点是：向量概念的理解。 二、教学目标分析 根据江苏省普通高中数学课程标准教学要求以及本节内容的地位和作用，结合学 生的认知特点确定教学目标如下： TOC \o 1-5 \h \z 知识与技能 ： 1.理解向量基本概念及表示方法 。 其中包括向量的定义及表示、 两 个特殊向量及向量间的相互关系。 2.尝试模仿提出问题、解决问题 。即能够在初步应用基础之上， 自 己模仿性地提出具有思考价值的问题，并所学知识解决。 过程与方法 ：引领学生自主学习、合作探究 情感态度与价值观 ： 培养从特殊到一般，再从一般到特殊的认知规律 培养勤思考、勇探究、善合作的数学精神 三、学情分析 学生在物理中已经接触过如位移、速度、加速度等向量，虽没形成概念，但已基 本掌握了这些量的特点。同时，学生也具备了一定的学习能力，多数学生能够在老师的 引领下，自主学习，勇于探究。但在探究问题、合作交流等方面发展不够均衡，尚有待 加强。 四、教学法分析 丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是高中数学课程追求的基本理念。学生 的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主 探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。在教学中，应根据 高中数学课程的理念和目标，学生的认知特征和数学的特点，积极探索适合学生数学学 习的教学方式。本节课作为概念新授课，应遵循概念学习的基本步骤，以问题引领学生 自主学习，体验从特殊到一般的认识规律，得出概念，深化概念，并应用它去讨论、研 究和解决问题。在生生合作，师生互动中解决问题，学会获取知识的途径，思考问题的 方法，为发展学生搜集处理信息的能力、独立获取新知识的能力和分析与解决问题的能 力打下了基础。同时利用多媒体的辅助教学，节省了教学时间，增大了信息量，增强了 直观形象性，同时营造了生动活泼的课堂教学氛围，促进了课堂学习效率的提高。 五、教学过程分析 根据教学的规律，我将本节课的教学过程设计如下 .引导感知形成概念 由两个例子：(1)游船载游客的位移 (2)南辕北辙中的速度 得出：位移、速度既有大小又有方向。对向量形成感性认识。然后引导学生带着 问题学习概念。学生利用10分钟左右的时间阅读课本 P57— 58,并完成下列问题： 1.什么是向量？ .怎么表示向量？ .怎么表示向量的大小？ .有哪些特殊向量？ .向量间有什么特殊关系？ 【设计意图】问题引领，放手让学生自主学习，在解决问题中理解概念的形成、并 努力发现 新问题”。回避了教师直接给出概念，拓宽了学生自主建构的思维空间，变 枯燥为生动，由被动接受走向主动探究。 为了检验自学概念的效果，我设计了如下两个问题来反馈理解 问题一 在质量、重力、速度、加速度、身高、面积、体积这些量中那些是向量? 问题二(1)向量与有向线段的关系什么？ (2)所有的单位向量都相等吗？ (3)向量平行是否具有传递性？ (4)平行向量就是向量所在直线平行吗？ (5)相等向量是否为平行向量？ 【设计意图】数学概念是要在甄别中理解并得以巩固。通过这样的辨析练习，纠正 错误的认识，促使对概念的正确理解；通过反复重现，不断领悟、加强记忆。 接下来进入教学的第二个环节即 解决问题 深化概念我安排了这样一个例题。 例题已知。为边长为1的正六边形ABCDEF的中心，在图中所标示的向量中: 例题 找出与FE相等向量； 找出与FE相反向量； 试用图中向量提出问题，并解决 【设计意图】通过基础训练，促使对向量间关系的准确理解，并通过自己设计问题 逐步深化概念。 接下来安排了两个变式题 其中与向量AO相等的向量有多少个？与向量BDC变式1已知。为正六边形ABCDEF的中心，分别以顶点与中心为起点和终点作向量, 共线向量有多少(aO除外)？ 其中与向量AO相等的向量有多少个？与向量 B D C 变式2 如图，4ABC中，D, E, F分别是边BC, AB , CA的 中点，分别以 q、B、C、D、E、F为为起点和终点作向量.其中 (1)与向量FE,共线的有. (2)与向量 DF的模相等的有 . （3）与向量ED相等的有 【设计意图】设置变式，目的是突出本节课的重点，不断激起认知冲突，分散教学难点、 并最终突破难点，使学生在思维碰撞中建构自