高中生物_种群的特征教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《种群的特征》教学设计 一、教学目标 1.描述种群、种群密度、出生率和死亡率、年龄组成类型和性别比例等概念，简述种群基本特征的内在关系。 2.尝试选择合适的方法调查不同种群的种群密度，运用科学思维对实验结果进行误差分析。 3.通过活动体验科学探究的过程,认同知识和实践的辩证统一,养成主动关注生态环境的习惯,增强主人翁意识和社会责任。 二、教学重难点 重点：探究种群密度调查方法的设计。 难点：样方的选择和确定；针对不同生物类群选择恰当的种群密度调查方法。 三、教学方法： 1.课内活动导学案贯穿全课、小组讨论、尝试诱思，采用讲解与讨论相结合的任务驱动型 教学方式进行。 模拟实验法：通过小组合作完成种群密度调查的实验活动。 四、课前准备 1. 学生准备 （1） 完成预习课内活动导学案，了解课堂活动程序，总结出疑难问题带问题去上课。 （2）课代表完成合作小组的分划，并指定出各小组的负责人。 2.教师准备 （1） 备课及教案、课内活动导学案的准备 五、教学过程 创设情境，导入新课 师：有一种动物被称为可可西里的骄傲，同学们知道这种动物是什么吗？ 生：藏羚羊。 师：下面我们通过一段视频来了解一下藏羚羊。 播放：视频《可可西里的骄傲---藏羚羊》 图1 《藏羚羊遭到疯狂猎杀》视频截图 【设计意图】通过藏羚羊的视频导入新课，介绍藏羚羊的价值和被大量猎杀的现状，藏羚羊急需保护，以“藏羚羊的调查和保护”为情境展开本节课的教学。 探究一：种群及种群密度 师：通过视频我们知道藏羚羊濒临灭绝，假设你是野生动物保护小组成员，刚到可可西里准备进行藏羚羊的调查研究和保护工作。藏羚羊的调查研究最好从个体水平还是从种群的角度展开？ 生：种群 师：为什么？ 生：种群是繁殖和生存的基本单位。 师：那种群的定义是什么呢？ 生：在一定的自然区域内，同种生物的全部个体形成种群。 师：若要对藏羚羊种群展开调查研究，请问你最先关注的是种群的什么指标？ 生：种群的的数量，有多少只藏羚羊。 师：如果有人告诉你在可可西里国家级自然保护区看到了2万只藏羚羊，你觉得多吗？ 生：多。 师：那如果再告诉你可可西里国家级自然保护区总面积450万公顷，你还觉得多吗？ 生：不多。 师：可见单位面积内的种群数量更能反映种群的兴衰。种群在单位面积或单位体积中的个体数量称为种群密度，种群密度是种群最基本的数量特征。 【设计意图】将学生从个体水平引入种群水平，并体会二者之间的不同。深刻理解种群的概念。并通过数据让学生直观的理解种群数量和种群密度的关系，进而明确相对于种群数量，种群密度更能反映种群的兴衰。 探究二：种群密度的调查 师：野生动物保护小组划分为三个小组，其中第一、二小组负责调查相应种群的种群密度，调查前他们收集到了以下资料： 资料1：藏羚羊在冷季和暖季的食物构成有显著变化，禾本科是藏羚羊全年的主要食物,它在食物组成中所占的比例为60.5%;莎草科、豆科、菊科、柽柳科及玄参科植物也是藏羚羊全年都取食的食物,其所占比例分别为16.7%、9.2%、6.4%、4.9%及0.9%。 资料2：藏羚羊善奔跑，奔跑速度可达到每小时80km。 【设计意图】利用藏羚羊种群的食物组成和相关生活习性资料为依托，创造真实的教学情境。 师：第一小组负责调查调查藏羚羊某种食物的种群密度，莎草科属于单子叶植物，豆科属于双子叶植物，哪科下的植物更适合作为调查对象？为什么？ 图2 单子叶植物、双子叶植物展示 生：豆科植物，单子叶植物常常是丛生或蔓生的，从地上部分难以辨别师一株还是多株。而双子叶植物则容易辨别个体数目。 师：可可西里上该豆科植物的数量众多，所有个体逐个计数难以实现，若要估算可可西里某种豆科植物的种群密度可采取什么方法？ 生：取样的方法，抽取其中一块计数。 师：以下取样你觉得最合理的是？ A B C 生：C，A取样太少，B取样不随机，所取的地方个体数目偏少。C样方数适中，取样随机。 师：如果调查区域是一条公路又该如何取样？ 生：等距取样 师：用样方法调查时遇到压边的植株如何统计？ 生：计数样方内和左上两条边及夹角上的个体。 【设计意图】通过问题引导，逐步引导学生如何科学的选择调查对象、确定样方，解决调查中可能遇到的问题，为实际调查过程排除障碍，同时有利于学生科学思维的形成。 师：接下我们以小组为单位，模拟调查藏羚羊某豆科食物的种群密度。 学生活动1：模拟调查藏羚羊某豆科食物的种群密度 图3 学生活动1要求及材料用具 【设计意图】通过模拟活动，让学生学习用样方法调查具体某种植物的种群密度，提高学生的实际操作能力。同时小组合作探究，增强了学生的团体协作能力。 师：请各小组代表上报本小组的