增强课堂的画面感.pdfVIP

增强课堂的画面感 从公共知识的理解到个人知识的建立再到意义达成， 是一个生动的丰富的知识理解与意义建构的过程，更是学生 行为参与、思维参与和情感参与知识学习的发展过程。这一 过程充满着直观的呈现、经验的流动、想象的再造、情感的 交融和思想的表达。当下诸多“速效”课堂大多呈现出去情 境、去过程、去经验等局限性，课堂像个压缩饼干或腌制干 果，了无生趣，毫无画面感，教学便失去了灵动的活力、必 要的深度和应有的发展性。 一、课堂画面感的意蕴 课堂不仅是一个生动的知识学习过程，更是一幅知识与 经验交融、理智与情感互动、师生心灵碰撞、学习过程与学 生成长意义关联的生动图景。课堂的画面感是指学生在学习 过程中基于知识理解产生的丰富想象和生动表征的一种学 习状态，是学生理解新知识、加工新知识并获得知识意义的 学习过程。知识的理解总是伴随着丰富的个体经验和认知活 动的参与，个体已有的知识和经验为学生学习新知识提供了 必要的学习准备状态。 皮亚杰称这种状态为认知的 “前结构”， 奥苏伯尔则称之为“先行组织者” 。学生正是在已有知识和 经验的基础上理解新知识并产生新的想象，每个人的“前结 构”不同，对新知识产生的理解和再造想象的影响也就不同， 这也是为什么“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的原因之 一。在新知识的学习过程中，学生脑海里所产生的丰富联想 和再造想象，就是课堂画面感的具体体现。 课堂的画面感不是指课堂中出现的画面，而是师生以知 识为中介在交互作用中呈现出来的一种认知状态。知识理解 的基本过程本质上是一个丰富的认知过程，而具象化、表象 化或表征化则是学生理解知识的基本方式。美国著名教育家 布鲁纳认为，学生对新知识的认知加工经历了三个阶段：行 为表征、图像表征和符号表征。行为表征是指学生学习活动 的动作和过程，是一种最直接的动作参与和学习活动状态。 真实的课堂活动中教师与学生的交往过程，是课堂教学过程 中最表面的一种画面，是学习的动作、理解的情境和行为表 现。图像表征是指将知识转化为各种想象的图景，是一种生 动的再造想象，即用图像来加工新知识。学生在阅读某一文 学作品时脑海里定会基于个人已有知识和生活经验产生丰 富联想和图景，并会“触景生情” ，这“景”便是一种图像 表征。比如学生在学习《背影》一文时，每个学生脑海里会 产生一幅朱自清的父亲穿着大棉袍穿过铁路艰难地攀爬站 台的图景，甚至联想起自己父亲的一幅幅生活图景，正是这 些生活的“画面”或者说是再造想象深深地触动了学生。符 号表征则是将具体生动的图景抽象化为概念的、观念的东西， 用符号来表达观点、思维、思想和情感。在这三大表征系统 中，行为表征和图像表征便是课堂画面感的主要体现。从此 意义上说，课堂的画面感其实不仅是知识的画面感，即对知 识的表象化和表征化，而且是学生知识理解过程的画面感， 是对知识与经验的意义关联的具象化、表象化和表征化，是 建立知识理解与学生人生体验之间的意义关联的结果。 增强课堂的画面感是促进学生知识理解，获得知识的意 义增值，达成知识发展价值的基本途径。课堂的画面感通过 将知识表征化促进学生对符号知识的深度理解。美国后现代 课程理论家多尔曾指出， 课程的内在元素是 3S：S1，即 Science， 是指知识的科学性，课程内容的学习不仅仅是从概念知识到 概念的学习，而且还需要理解知识之中隐含的思想、方法和 思维方式； S2，即 Story，是指知识理解的生动化、形象化、 叙事性， 注重课程内容过程中经验的参与与情境的依赖； S3， 即 Sprit ，是指知识所隐含的思想、灵魂和意义系统，学生需 要通过深刻的反思、感悟与觉醒等意义建构的过程才能真正 获得。显然， S2 表明了增强课堂画面感的意义和价值，是构 成 S1 与 S3 意义关联的必经过程。从根本上说， 3S 不是指课 程的不同形态， 而是课程的内在基因。 离开了 Story ，学生对 课程的学习便会产生理解的