10英语课堂词汇教学中的“微情节”.docxVIP

英语课堂词汇教学中的“微情节〞 有语言学家把人类称为会说故事的动物，确实从小时候的?一千零一夜?、?伊索寓言?，到后来的?哈利波特?，各种的故事给予我们各样的知识和快乐。而在我看来，知识和快乐也同样是学习的真谛。因此在思考如何进行英语课堂词汇教学的过程中，我尝试将故事，或我称作的“微情节〞融入进来，做一些实践和反思。 1. 词汇教学的5 huì 考虑到英语课堂教学的实际情况，每节课的词汇教学输入量是有一定的方案的，根据学生的词汇掌握量、学习的轨迹进行设计取舍，此为第一“汇〞，在教学方案中表达在课堂教学目标中。当然在课堂中，师生以及生生之间都存在着信息差，必然产生不可预判的词汇状况，此时需要遵循第二个“惠〞，即词汇的“经济性〞，教师即时地用全体学生能够理解的语言进行解释，不过多地阻碍课堂的学习节奏。教学目标的设计中有难点重点之分，这就需要第三个“绘〞，教师借用不同的手段，比方上下文的词义猜想、词缀知识的运用、造句翻译、时事新闻重现等，让学生“绘声绘色〞地学习词汇。 词汇是语言学习中的重要局部，针对语言的工具实用性，词汇教学的一大重点是“会〞，即学生学习了词汇后应当给予其带来语言交流的便利，这就需要一个真实或类似真实的语言环境来让其实践。 出于以上的考虑，我尝试用“微情节〞〔文本本身的情节、文本之间可延伸的情节、模块各个语言工程之间的情节、文本与外延文本之间的情节〕，将所要学习的词汇