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小学数学低年级计算教学的策略初探-2019年精选教育文档 小学数学低年级计算教学的策略初探-2019年精选教育文档 小学数学低年级计算教学的策略初探-2019年精选教育文档 小学数学低年级计算教学的策略初探 计算是小学数学最重要的学习内容之一，遍布小学数学教材的所有年级。计算能力高低，直接影响着数学学习质量。因为在小学数学的课程中，概念、 解决实际问题、几何图形、方程、数据统计等的学习，均要依 ?计算的学习作基础。而有经验的数学老师都知道，在一份综合试卷当中，不论是哪个年级，计 算所占的比率不低于 70%。再缜密的数学思维，如果没有准确的计算能力 “保驾护航 ”，往往会出现大量的失分现象，令人扼腕痛惜。 即使有部分中高年级老师意识到了这点，采取简单直接的方式，要求学生每天练习一定量的计算题，使得学生怨声不断，苦不堪言。但即使每日坚持练习，学生抵触情绪已在，效果也不能如意。 早几年前，笔者作为中高年级老师，也纠结于此，终不得法。然而近几年，有幸接触低年级的计算教学（教学内容见附表），在施教过程中深深地感受到，如若在低年级能够改善教法，坚实基础，下足功夫，规范习惯，不仅可以让学生养成良好的计算习惯，更能够使他们在中高年级的计算学习顺风顺水。 下面所述方法策略，均已经过笔者的尝试，初见成效，特记述于此，与同仁共享。 一、重视认数教学 数，是低年级计算学习所依赖的已知量，而计算的结果也要通过数来表示。重视认数的教学，特别是计数单位、十进制计数法、位次的概念等，才有利于帮助学生理解计算的算理。只有扎扎实实的掌握了数，才能更有效地理解计算的算理。 二、着力计算新授，将“意会 ”转为 “言传 ” 不论哪一类计算内容，必定要让学生先明白算理，而后小结出算法，再依照算法进行反复的计算练习。在过去，总是先经过讨论交流，使学生明确了算理之后，推想小结出算法，然后老师一声令下，学生埋头苦算，然后全体核对得数，纠正错误，草草收场。而对于计算方法或计算过程，学生仅仅是（模 1 / 5 仿）会算、能算，具体是怎么算出得数的，说不清也道不明。也因为如此，往往计算出现了错误，学生也不能准确、快速地找出错误的关键点在哪里，也就不能了解自己的计算弱点，不能改善和提升计算的质量。 这里举例三则。 第一例： 9 加 4。学生第一次接触较为复杂的口算，需要分解之后，先凑 10，再加留下的 3。因此，在交流 “凑十法 ”的算法之后，我手指着分解式的生成 线路，指导学生做到有序的表达：把4 分成 1 和 3，先算 9+1=10，再算 10+3=13。像这样熟练地表述出计算思路后，接下去的 8、7 加几，学生很自然的想到“凑十法 ”，如 8+5，很自然地就说出“把 5 分成 2 和 3，先算 8+2=10，再算 10+3=13”，计算过程表述得完整又清晰。 第二例、第三例：这两类笔算，在一年级下册的计算教学中，是重点也是 难点。往往会有学生列竖式时，抄错了横式中的数，或遗忘了“进位 1”和“退 位?”的标记，或是即使标注了也视若无睹 造成各式各样的计算错误。从计算过程的表述中不难发现，这样做可以突破这五个常见问题： 1.开头“ 34+16这样算 ”“-2650这样算 ”，检查抄数错误； 2.先算个位，再算十位，就确定了计算顺序； 3.算到哪一位就写到哪一位； 进“位 1”“退位点 ?”适时标注，不要遗漏； “所以， ”作为结论，写上横式得数，避免遗漏。 这样，让学生不仅能按照算法有序的计算，更学会在表述过程中自查计算细节是否到位。 形成统一的、规范的表达方式之后，学生描述计算过程驾轻就熟，人人都愿意说计算过程，没有表达难度；人人都能说出计算过程，而且越来越熟练。 即使出现计算错误，老师可以提出 “说说计算过程，找找自己错哪 ”，学生按照既定的表述方式有序的检查计算过程的每一个环节，边说边思，以说带思，很快就能发现自己的问题。清楚了错误在哪，纠正也就不是问题了。 2 / 5 三、读卡背记，基础计算要过关 《新版课程标准解析与教学指导》第 76 页中提到，如果学生在低年级“20 以内的加减法 ”不过关，或者乘法口诀不能灵活的运用，必定会影响中高年级的计算速度和准确性。确实如此，中高年级的整数乘除法、两步混合运算、小数 加减法、小数乘除法等，统统都需要借助低年级的“10以内的加减法”“ 20以内的加减法 ”“表内乘法口诀及相应除法 ”来计算。房基不牢，高厦必倒。 那么，这三类基础计算，如何才能烂熟于心？没有捷径，必须反复的读记成诵。 首先，结合这三部分内容的教学进度，安排学生坚持每天定量或定时的读 记，从起先的 “读算式说得数 ”，到熟练以后的 “看算式说得数 ”，循序渐进，积少成多。要求学生制作加减法的口算卡片（只是算式，没有得数），积极地联合 家长的力量，向他