青岛版数学四年级下册第八单元《平均数》单元整体备课.docxVIP

青岛版数学（四）年级（下）册第（八）单元《平均数》单元整体备课设计 一、单元系统分析 单元整体分析 单元目标 突破理解的核心问题 （一）《课标》分析 课程阶段目标及解读：：经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程，掌握简单的数据处理技能。体验数据收集处理分析和推断过程，理解抽样方法，进一步认识到数据中蕴涵着信息，发展数据分析观念。 课程内容标准：25页 ①经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程。 ②能从报纸杂志、电视等媒体中，有意识地获得一些数据信息，读懂简单的统计图表。 ③体会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释其实际意义，能解释统计结果，根据结果作出简单的判断和预测。 实施建议：（47页） 教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的时足额探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，使学生积累数学活动经验的重要途径。 教材编写建议(61页) 尽可能提供观察、操作、归纳、类比、猜测、证明的机会，注重数学知识间的联系。 统计是通过数据处理来提取信息从而帮助人们进行分析决策的。平均数是分析数据的重要工具之一。小学数学范围的平均数一般是指算术平均数，也就是一组数据和除以这一组数据的个数所得的商。平均数的统计学意义是它能刻画、代表一组数据的整体水平。是表示集中趋势的代表数，它和一组数据中的每一个数据都有联系，对数据的反映比较充实。 （二）主题单元结构分析：（纵） 第一阶段：经历简单的数据收集和整理的过程，学会用分一分、数一数、画一画的方法收集和整理数据，并能用自己的方式呈现整理数据的结果。 第二阶段：能根据给定的标准或者自己选定的标准，对事物或者数据进行分类，感受分类与标准的关系。 第三阶段：会根据实际问题设计简单的调查表，能选择适当的方法收集数据，体会平均数的意义，能计算平均数，能用自己的语言解释实际的意义。 第四阶段： 认识条形统计图、扇形统计图、折线统计图，能用条形统计图、折线统计图直观且有效地表示数据，能读懂简单的统计图表，能解释统计结果，根据结果作出简单的判断和预测。 从学习内容看：“平均数”单元是平均数是学生学习了简单的条形统计图、单式统计表的基础上学习的。平均数是学习选择统计量描述数据特征的开始。为今后学习众数、中位数等统计量奠定了基础。同时比较系统地学习单式分段统计表和复式分段统计表。统计表小学阶段不再深入学习，五年级开始系统学习统计图的认识。 从逻辑起点分析，平均数是在第一学段已经理解了平均分及除法运算含义的基础上进行教学的。而平均数的概念与过去学过的平均分的意义不完全一样，它是借助平均分的意义通过计算得到的。因此在设计教学时，既要以平均分为依托引出平均数，又要注意概念间的区分。 “平均数的意义”作为整个单元的核心内容，理解平均数意义主要有三个维度：算法意义、概念意义、统计意义。学生对于概念意义、统计意义的理解较为欠缺。为此，要多考虑如何让学生在单元学习中，体会平均数的概念意义和统计意义，进一步明确平均数能反映一组数的整体水平，体会用平均数进行数据分析、推断的价值，发展学生的数据分析观念。 （三）自然单元内容分析：（横） 其单元内容整体框架如下： 本单元安排了两个信息窗。窗1通过谁的投篮水平高，问题引领，引导学生理解平均数的意义，探索求平均数的方法，体会平均数的作用。窗2整理收集的数据，借助“哪个队的成绩好一些？”引入对单式、复式分段统计表的探索与学习。 通过这一单元的学习，学生能用平均数描述一组数据的整体水平，比较两组数据的整体情况，经历统计的过程，树立数据分析观念。 在具体统计活动中，通过整理数据、分析数据、比较数据，根据结果做出简单的判断和预测，发展学生数据分析观念，提高运用数据分析问题、解决问题的能力。 （四）学生认知理解障碍点及建议 在平均数教学中，对于计算平均数的方法学生很容易掌握，但对平均数的概念却很难真正理解，如何理解平均数概念就成了平均数教学的难点所在。帮助学生树立数据分析观念，最有效的方法是使他们投入到数据分析的过程中去。分段统计中理解分段标准等值和不重复、不遗漏的统计也是学生易错的点。 建议：设计问题情境使学生体会需要收集数据、分析数据，形成统计意识。例如谁的投篮水平高，怎样比公平等情景。经历数据分析的过程，体会数据中蕴含着信息，感悟概念本质。基于学生经验的投篮数据分析的展开，较好地体会“平均数是表示数据集中趋势的统计量” “平均数能刻画、代表一组数据的一般水平”，随着对代表数据的进一步感悟，理解了“平均数是一个虚拟值”的数学本质。鼓励学生运用数据分析方法，并根据问题的背景选择合适的方法。通过对游泳池的平均水深、排球队员的平均身高、免票线高度的确立依据等问题的探索，思考平均数的作用，感悟平均数的价值，学会用平均数说话