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浅析农村幼儿如何开展科学探究课程 摘要 科学是幼儿最感兴趣的事情之一。他们喜爱探究、喜爱试验和观察等。幼儿对于光与影的探究 是很感兴趣的。所以活动设计是符合幼儿的身心进展特点和生活经验的。在活动设计中，首先，以 游戏的方式 入活动，引起幼儿的兴趣。其次，在整个活动中幼儿是处于主体地位，鼓舞幼儿猜想、 提 问、探究问题的可能答案。以建构他们自己的结论。笔者在调查研究的基础上对农村幼儿开展科 学探究课程的措施进行了探究，提出相应的解决措施，以期促进幼儿健康进展。 关键词 ：农村幼儿园；科学探究课程；幼儿进展 一、社会领域科学探究课程开发情况 （一）社会领域科学探究课程开发流程 科学探究课程是以科学为本的课程，所以课程所不同开发流程也会不同。但科学探究课程开发 总会有着些许的共同环节，所以关于科学探究课程开发的模式及其它幼儿园科学探究课程开发的 研究成果是可以作为参考借鉴的。研究者在总结已有的课程开发实践经验的基础上，得出开发科学 探究课程的模式通常都包括以下步骤：建立编创小组→对本园现状进行分析→拟定开发目标、制订 编制方案→对内容进行汇编→园本培训与实施→评价与修订。 （二）社会领域科学探究课程开发目标 在制定科学探究课程开发的目标时，一般要考虑两个方面，即教师的专业进展目标和他的开发 成果，第二个方面是课程目标。而课程目标同样可以分为两部分：一是教育目的（与整个教育系统的 价值观有紧密的联络）；二是具体目标（阐明通过科学探究课程期望学生在哪些方面发生哪些改变） 。这种目标的制定在社会领域科学探究课程开发中，其目标则体现为：教师的专业进展目标及他的 开发成果；社会领域的一般目标和具体目标。 当前国家关于社会领域的一般目标与具体目标在《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3- 6岁儿童学习与进展指南》中已有成文的规定。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中社会教育的目标 有5个： “能主动的参加各项活动，有自信念；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守 日常生活中基本的社会行为规章；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长 辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”而《3- 6岁儿童学习与进展指南》则将社会领域的学习与进展分为“人际交往”和“社会适应”两个子领域，规 定了各个年龄段幼儿 应达到的目标。这二个规定体现出国家对幼儿教育的基本精神，均应作为制 定科学探究课程目标的基础。本文并不对具体的活动的课程目标做分析调查，仅对基于纲领性的目 标作论述。 （三）社会领域科学探究课程的内容 科学探究课程内容的研究涉及到课程的内容选择和课程内容的组织这两个方面，本文也将对 这两个方面进行阐述。 涉及到课程内容的选择，都不可幸免的要对“学科、学生、社会”三个因素及其相互关系的分析 协商。[根据对这三个要素重视程度的不同，课程内容的价值取向存在一下三种分类：把课程看作教 材；把课程看作学习活动；把课程看作学习经验。不同的课程内容选择是由不同的课程内容价值取 一直决定的。三种价值取向的课程内容，存在着各自的优点和缺点，如果能兼顾“学科、学生、社会” 的特点，还原幼儿生活环境，关注幼儿个性差异，为幼儿在生活环境中的探究提供足够的空间与指 ，便能使幼儿主动获得知识经验、方法技能和情感态度。 二、幼儿园科学课程资源的开发与利用存在的不足及因素 虽然当前农村幼儿教师在科学课程资源的开发与利用的过程中已经具备了一能力，但仍存在 着许多不足的地方。 （一）教师利用资源淡薄 经过样本调查，笔者发觉在园 资源方面：教师资源利用意识淡薄，民办幼儿园占比较大，教材 的选定死板，经费来源单一。 在自然资源方面：教师常用到的资源往往只是身边最易收集的、最常见的几个种类，或被她们 称之为“拿来就可以用”的材料，而一些需要教师花费心思搜集或制作的材料，即使对于幼儿而言更 好玩、更利于操作和探究，她们也会将其忽略掉，择易弃难。提供的资源较少，资源的利用率低； 在社会资源方面：农村教育老师对乡村教育资源认识较低 致相关资源开发不足，忽略了已有 的一些人力、物力资源造成资源浪费。 在家庭资源方面：家长对科学课程资源的认识不足，教师与家庭在科学课程方面缺乏联络，忽 视了科学课程资源中的家庭资