2022年统编版语文《核舟记》教案.docVIP

11　核舟记 1．熟读课文, 借助注释理解根本内容, 积累文言词语. 2．抓住文本特点, 把握说明对象特点和写作顺序. 第1课时 一、导入新课 播放《微雕欣赏》视频. 多么神奇而瑰丽的艺术, 一颗平凡的桃核, 竟在人工的雕琢下变得如此生动精美. 不过, 视频中的画面转瞬即逝, 你也许未能仔细观察这瑰丽的艺术. 没关系, 让我们走进今天的课文《核舟记》, 去感受这艺术的魅力所在. 二、教学新课 目标导学一：梳理字词, 破除阅读障碍 1．教师范读课文, 正音. 罔(wǎng)　　　贻(yí)　　　　　有奇(jī) 箬篷(ruò) 石青糁之(sǎn) 髯(rán) 衣褶(zhě) 袒胸(tǎn) 黍(shǔ) 矫首(jiǎo) 篆章(zhuàn) 壬戌(rén xū) 2．教师范读, 或听朗读音频. 要求学生注意朗读节奏, 整体感知大意. 3．结合工具书和注释, 初步疏通文句. 4．特殊文言词语归纳. (1)通假字 诎右臂支船(“诎〞同“屈〞, 弯曲) 左手倚一衡木(“衡〞同“横〞) (2)一词多义 ①奇：明有奇巧人曰王叔远(奇妙) 舟首尾长约八分有奇(零数、余数) ②为：为宫室、器皿、人物(做. 这里指雕刻) 中轩敞者为舱(是) ③而：中峨冠而多髯者为东坡(表并列, 并且、而且) 启窗而观(表承接, 不译) 而计其长曾不盈寸(表转折, 却、但是) ④之：径寸之木(助词, 的) 盖简桃核修狭者为之(代词, 指核舟) ⑤其：其两膝相比者(他们) 其人视端容寂(那) (3)重点探究：古代汉语使用数量词的方法与现代汉语不完全相同, 请根据以下例句, 说说它们的不同在哪里. ①尝贻余核舟一. ②苏、黄共阅一手卷. ③舟尾横卧一楫. ④又用篆章一, 文曰“初平山人〞, 其色丹. ⑤通计一舟, 为人五；为窗八…… 明确：A.“一手卷〞翻译为“一幅只能卷舒而不能悬挂的横幅书画长卷〞, “横卧一楫〞翻译为“横放着一支桨〞. 现代汉语中, 数词一般不单独充当定语, 必须和量词组成数量词组才能充当定语. 在古代汉语里, 数词那么可单独充当定语. B.“尝贻余核舟一〞翻译为“曾经送给我一个用桃核雕成的小船〞, “通计一舟, 为人五；为窗八……〞翻译为“总计在一条船上, 刻了人五个, 窗八扇……〞可见古代汉语中, 数词表示事物的数量时, 不仅可以放在名词的前面作定语, 也可以放在名词的后面修饰名词, 而这种把数词放在名词后的用法, 计数的意味更明显. 目标导学二：梳理思路, 把握说明顺序 1．仔细研读课文, 尝试绘制核舟示意图, 然后复述课文内容. 2．讨论：本文的写作思路是怎样的？ 明确：文章采用总—分—总的结构模式. 开头(第1段)总说, 介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就, 指出雕刻品“核舟〞的主题. 中间(第2—5段)详细介绍“核舟〞的结构、舟上的人物和题名. 最后(第6段)总结全文, 统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数, 又以“计其长曾不盈寸〞照应开头, 然后用“嘻, 技亦灵怪矣哉〞作结. 3．文中描写了核舟的哪几个局部？并说说作者是按照什么顺序介绍核舟的. 明确：船舱—船头—船尾—船背. 按照空间顺序介绍, 先整体后局部. 先整体介绍核舟的体积, 接着写舟的中间局部船舱, 然后介绍船头和船尾、船背. 4．作者不是按照“船头→船舱→船尾〞的顺序写, 而将船头和船舱的顺序颠倒, 请探究这样写的原因. 明确：原因大概有两个：一是核舟的中间局部是船舱, 高起而宽敞, 十分引人注目, 舱边的窗又可以关闭, 这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句, 可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美情景. 三、板书设计 核舟记 船舱——船头——船尾——船背 (空间顺序) 第2课时 一、导入新课 通过上节课的学习, 我们已经对微雕艺术品“核舟〞有了整体的认识, 不过, 作为艺术品, 它值得我们用审美的眼光去鉴赏, 这节课就让我们一起对本文进行更深入的解读. 二、教学新课 目标导学一：欣赏微雕艺术, 品析语言特色 (一)指名朗读课文第1段并思考 1．概括第1段的段意. 明确：概述雕刻家王叔远的精湛技艺. 2．找出本局部中能总括全文, 突出王叔远雕刻技艺特点的词语. 明确：奇巧. 3．雕刻时“罔不因势象形, 各具情态〞说明了什么？ 明确：说明了王叔远的构思巧妙、技艺精湛, 也只有因势象形, 才能保证艺术品出于自然而又超越自然. (二)指名朗读课文第2段并思考 1．试赏析“舟首尾长约八分有奇, 高可二黍许〞一句. 明确：本句介绍“核舟〞体积, 作者抓住了长度和高度的特点, 呈现空间立体感, “八分有奇〞与“二黍许〞准确而形象地点明了核舟的体积. 2．