《6陶罐和铁罐》第二课时教学设计1.docxVIP

丽雅20xx年秋期三年级上语文学科教学设计 单 元 教 学 设 计 教学单元 二单元 课时 2 设计者 罗冬晴 授课教师 罗冬晴 教学内容 本课是一篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事开展，塑造人物形象，说明道理，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制均在对话中充分展现。在教学时，“以读为本〞，把“读〞的训练贯穿在整个教学中。先引导学生理解“奚落〞，让学生知道一切是因为铁罐看不起陶罐而引起的。在此根底上，引导学生聚焦陶罐和铁罐对话的局部，通过感受文章具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。让学生在朗读中揣摩角色的语气及性格特点。理解本课阐述的道理。 学情分析 本单元的学习重点是读懂寓言故事，明白其中的道理。《陶罐和铁罐》告诉学生每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。课文道理都浅显易懂，可通过读唤起儿童情感中的共鸣，在读中体会寓言故事带给我们的启示 教学目标 知识目标 1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。直到书写傲、虚两个字，提示傲是“攵〞而不是“夂〞，虚字第三笔是横钩，能正确读写 谦虚 傲慢 懦弱 代价等词语. 能力目标 2.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。 情感目标 3.了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处的道理。 教学重点 指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点 有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。 教 学 过 程 教学阶段 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习稳固，回忆课文。 1．听写词语：谦虚　恼怒　傲慢　骄傲　陶罐　懦弱　争辩　和睦相处　相提并论　价值　尘土 2．回忆课文的主要内容。 1.学生开火车复习生字。 2.齐读课文。 在听写词语中夯实根底，提升自己的写字能力；回忆课文内容，为展开新课做准备。 二、精读课文，体会特点。 (一)指名读第1自然段。 1．教师提问：它们相处得好吗？你是从哪个词语看出来的？(板书：奚落) 2．“奚落〞是什么意思？你能用一个词语替换它吗？ 3．指导朗读。 (二)品读课文第2～9自然段。 1．学习铁罐奚落陶罐的话。 过渡：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？读一读第2～9自然段，画出铁罐说的话。 教师指导朗读：铁罐说的话的后面的标点符号大多是感慨号，一次比一次气愤，态度越来越不好。 2．品读陶罐谦虚的答复。 过渡：面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样答复的呢？自由读一读陶罐说的话，你读懂了什么？ 3．出示完整的对话，指导学生朗读。 (1)过渡：相信此时你们对陶罐和铁罐有了一定的了解，把陶罐和铁罐的对话完整地读出来。 (2)同桌先分角色朗读课文。 学生汇报：(大屏幕出示) (1)句子一：“你敢碰我吗，陶罐子！〞 师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢？(傲慢)谁能用傲慢的语气把这句话读一读？(学生试着用傲慢的语气朗读。) (2)句子二：“我就知道你不敢，懦弱的东西！〞 ①师：这时铁罐的态度又是怎样的呢？(轻蔑)(板书：轻蔑) ②请同学们带着轻蔑的语气读一读，好吗？(学生练读) ③师：同学们表现得真好！老师也想用轻蔑的语气来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？(师生合作完成对话。) (3)句子三：“住嘴！〞“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。〞 ①师：铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑，再到现在的什么？请同学们再读这句话，然后答复。(恼怒)(板书：恼怒) ②教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。 (4)过渡：铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。齐读句子(出示句子)：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！〞“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！〞(教师引导学生读出铁罐狂妄自大的语气。) (5)(课件出示完整的铁罐说的几句话)同学们，我们现在把铁罐说的这几句话放在一起，再读一读，感受铁罐的傲慢无礼、狂妄。 (学生练习读，然后教师指读) (学生评价)。(学生汇报：陶罐谦虚、友善、宽容等)(板书：谦虚、友善、宽容、大度、比照) “不敢，铁罐兄弟。〞 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。〞“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……〞 “何必这样说呢？〞“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！〞 (1)读这些句子，从哪些词语中能体会到陶罐的谦虚？ 学生抓住“铁罐兄弟〞“不是懦弱〞“和睦相处〞这几个词语体会陶罐