学前教育课题申报书：提升幼儿园教师对幼儿游戏行为解读能力的研究——基于自主游戏应用.pdfVIP

提升幼儿园教师对幼儿游戏行为解读能 力的研究——基于自主游戏典型片段的 分析应用 学科分类：基础教育 课题类别：重点课题 关键词：幼儿园教师；自主游戏行为解读；典型片段 预期研究成果： 课题设计论证 一、问题的提出 1.学前教育内涵式发展对幼儿园教师的专业能力提出更高要求 近年来，在国家和政府的高度重视下，学前教育的公益性和普惠性 日益彰显。普惠性幼儿园的基本内涵就是为家庭和社会提供平价的、高 质的学前教育，促进内涵式发展是幼儿园提升办学质量的基本趋势。基 于此，幼儿园教师专业发展水平，是决定幼儿园发展前景和教育质量的 关键因素，幼儿园教师自身的专业能力已成为学前教育发展的硬性条 件。 2.解读幼儿行为能力的不足，成为幼儿园教师专业能力发展的瓶颈 幼儿园教师应 “有效运用观察、谈话等多种方法，客观地、全面 地了解和评价幼儿” 《幼儿园教师专业标准（试行）》，幼儿园教师真 实解读幼儿行为、促进幼儿学习发展是专业能力的内在要求。然而，在 实践中我们发现，游戏虽然是“幼儿园的基本活动”形式，但一些幼儿 园教师在游戏中却读不懂幼儿游戏行为，不能有效支持幼儿游戏，游戏 活动中教师更多地是在扮演问题调解员、安全巡视员、材料传递员，没 有真正成为幼儿的支持者、合作者、引导者。幼儿园教师解读幼儿行为 能力的不足，成为幼儿园彰显专业性的普遍困境。 3.提升幼儿园教师解读幼儿行为的能力，必须寻求可以落地的训练 途径和方法 针对教师解读幼儿行为能力较为薄弱的现实问题，我园在新一轮课 程建设和游戏改革中，以“持续案例记录，探究教师解读策略”为主 题，积极寻求有效提升幼儿园教师解读幼儿行为能力的训练抓手和着力 点。经过不断探索和总结我们发现，基于幼儿自主游戏典型片段的观 察、征集、分析和实践运用，是一种可以在幼儿园游戏活动中持续进行 的有效训练途径和方法。 二、课题的界定 （一）核心概念 1.游戏行为解读:解读，据《现代汉语词典》释义，解读有阅读，解 释；分析，研究；理解，体会等三层含义。行为解读可以理解为：通过 行为人的动作、语言、情绪的具体表征，结合现实情境所进行的观察、 分析和评价。本课题所指的游戏行为解读，是指幼儿园教师对游戏活动 中的幼儿行为进行观察、解析、评价等一系列连续的分析研究。 游戏行为解读与教师观察行为意义相近。教师观察行为是指教师从 观察对象或教育情境中搜集单元意义信息的过程（林正范.试论教师观察 行为.教育研究.2007.9）。但二者的立足点不同：前者指向学生行为， 后者指向教师行为，虽然都包含收集意义信息的核心要素，但教师观察 行为重在收集意义信息的方法手段，而游戏行为解读则重在收集意义信 息后的理解分析。应该说，游戏行为解读是教师观察行为的深化与发 展。 2.典型片段：片段指部分、整体中的一段。典型片段是指有代表性 的具有研究价值的片段，本研究所指的典型片段，是指有教育价值的幼 儿自主游戏行为片段，即具有深入考察、分析价值，能反映出不同年龄 段幼儿游戏特点、学习兴趣和个体差异的幼儿自主游戏行为片段。 对幼儿游戏活动的案例分析，一般有两种方式：一是按游戏活动的 进程，以任务或情境转换为单位划分为出时间片段；一是按游戏的类型 或目标，以幼儿学习发展的价值实现为视角摘取游戏片段，可以是一个 时间段，也可以多个时间段。本课题所指的典型片段，是两者的综合:既 按照时间片段为单位，又以教育价值为单元，是一种微格聚焦，有利于 教师解读游戏行为能力的提升。 （二）课题界定 本课题以华中科技大学附属幼儿园的自主游戏活动实践为背景，突 出自主游戏中幼儿主动、创造的主体特征，全园践行室内外游戏一体 化，将角色游戏、表演游戏和结构游戏作为主要研究素材；并以幼儿自 主游戏行为典型片段的征集、观察、分析和实践运用为研究对象，寻求 提升教师解读幼儿游戏行为能力的实践路径和方法，形成可推广运用的 教师解读能力评价要素及标准。 三、研究现状述评 本课题涉及教师对幼儿游戏行为解读和幼儿自主游戏典型片段分析 两个研究范畴。通过在知网等国内有影响的学术研究资料库中的检索发 现，幼儿自主游戏和教师观察行为的研究已经受到重视，但关于游戏行 为解读和典型片段分析只有零星的经验性总结文章。概述如下： 多位研究者指出：自主