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《第3讲 直线与平面平行的判定与性质》教学设计
一、教学目标
1.知识目标:
通过教师的适当引导和学生的自主学习,学生能够掌握直线与平面平行的判定与性质定理.同时感悟和体验“空间问题转化为平面问题”等转化化归思想.
2.能力目标:
通过直观感知,动手比划,发展几何直觉、运用图形语言进行交流的能力;通过直线与平面平行的判定与性质定理的实际应用,提升逻辑推理、直观想象的数学核心素养.
3.情感目标:
通过主动参与、合作探究的学习过程,提高学生学习数学的自信心和积极性,培养合作意识,提高交流能力和学生分析、解决问题的能力.
4.核心素养:
直观想象、逻辑推理、数学建模
二、教学重点、难点
重点:直线与平面平行的判定定理及性质定理的理解及简单应用.
难点:探究、归纳直线与平面平行的判定方法,体会定理中所包含的转化思想及初步应用.
三、学情分析
本节课是在学生已经学习了“空间直线与平面的位置关系”等知识的基础上展开的,这为学习“直线与平面平行的判定与性质”作了必要的知识准备.其次学生通过“空间几何体”,“空间点,直线,平面之间的位置关系”的学习,已经初步形成了一定的空间思维和想象能力,以及初步具备了逻辑思维和推理论证能力,从而提高了学习的效率.
四、考法、教法、学法、教学用具与课时安排
高考考法:近年来高考小题多以选择题填空题、解答题立体几何第(1)问考查相关知识
教法: 启发式与探究式相结合.
学法:借助实例,观察、思考、交流、讨论等
教学用具:多媒体,投影仪
课时安排:1课时
五、课型:
高三一轮知识复习课
六、教学过程
教学环节
教学内容
师生活动
设计意图
课前提问
背记判定定理和性质定理,温故而知新.
课前面对面提问,教师监督
狠抓基础知识,落实知识点记忆
情景引入
每位同学看作一条直线,一排同学看作一个平面,每位同学与前(后)一排什么位置关系,相邻两排之间什么关系?
观察、思考,直观感受.
直观感受直线与平面、平面与平面的位置关系普遍存在,创设学生熟悉的问题情境,激发继续探究的欲望.
学习目标
展示学习目标、学科核心素养和高考考法
观看课件阅读目标,师生共同研究
明确学习目标,知道本节课的重点,带着目标上课
自主学习知识梳理
回顾直线与平面平行,平面与平面平行的判定定理与性质定理,归纳判定方法.展示几个重要结转化关系,选择正确的转化方向.
动画演示线面关系,或比划图形,让学生猜定理
通过演示让学生深刻理解定理,激发学习数学的兴趣,培养学生抽象概括能力,感悟和体验转化与化归思想.
考点一
例1
例1.(多选题)设有不同的直线和不同的平面,给出下列四个命题中,其中正确的是( )
教师投影例1,学生自主探究,与线面平行相关的命题真假判断,建议学生将线面关系放到正方体中来研究,结合题意构造或绘制图形找线面关系,结合图形作出判断,或利用身边工具比划
学生常出现对空间平行关系相互转化的条件理解不到位;忽略线面平行的条件;忽略面面平行的条件.特别注意定理所要求的条件是否完备,图形是否有特殊情形,通过举反例否定结论推断命题是否正确.
解惑提高
总结此类常识题、易错题、常考题的解题方法,建立正方体模型
学生发言,归纳总结,教师引导补充完善.
学生有较全面的认识,熟悉解题思路方法.
变式训练
[变式训练1](多选题)如图,正方体中,分别为所在棱的中点,则下列各直线、平面中,与平面平行的是( )
直线
B.直线
C.平面 D.平面
学生思考解题方法,独立完成后,教师认真巡视,检查,学生回答问题.
进一步认识线面平行,提高运用线面平行、面面平行判定定理解决问题的能力,培养和发展学生的几何直觉、运用图形语言进行交流的能力、空间想象能力与一定的推理论证能力,并为考点二铺垫
考点二
例2
如图所示,四边形是平行四边形,点是平面外一点,是的中点,在上取一点,过和作平面交平面于
求证:平面;
(2)求证:.
提问找平行线的方法,课件展示学生所完成作业情况,包括问题卷和规范卷,通过“一起来找茬”,发现问题、解决问题.
使学生掌握证明线面平行问题的方法、步骤与格式,规范解答步骤,形成解题思路,提高综合运用所学知识的能力.第二问是证明线线平行问题,通过第一问的铺垫,较容易寻找解题途径
变式探究
[例2探究] 四棱锥中,底面为平行四边形,在上,且,为的中点,求证:平面.
教师引导如何找平行线,共寻解题思路,然后板书解题步骤,示范解答,总结方法
规范解答过程,探究改变条件,问题如何解决,掌握通用通法
变式训练
如图,在四棱锥中,底面为梯形,,为的中点.证明:平面.
学生分组讨论解题方法,展示不同解法,教师提问交流判断线面平行的方法总结,并与学生交流方法选择
本题是一道发散思维的题目,一题
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